高校教學(xué)方法改革總結(jié)_大學(xué)教學(xué)方法改革工作總結(jié)(2)
4.聘請的cbe/dacum專家委員會不斷的進(jìn)行專業(yè)和課程建設(shè),保證專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo),及時跟蹤軟件行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求。
5.對軟件技術(shù)相關(guān)課程實施改革,及時將教研教改成果應(yīng)用于教學(xué)實踐,校內(nèi)教師出版了《軟件工程基礎(chǔ)》、《面向?qū)ο筌浖こ膛cuml》等教材,與企業(yè)合作編寫和出版了富有高職特色的教材《軟件項目綜合實訓(xùn)(.net篇)》,xx年出版的《軟件工程基礎(chǔ)》榮獲xx年首屆四川省高職高專精品教材建設(shè)獎。
6.已建有能滿足職業(yè)教育教學(xué)要求的校內(nèi)軟件實訓(xùn)基地。探索和建立了真實生產(chǎn)環(huán)境下的工與學(xué)運行機制,縮短了校內(nèi)資源設(shè)備與真實生產(chǎn)環(huán)境的距離,實現(xiàn)了教室與工廠的有機融合,現(xiàn)有軟件工廠模擬實驗室1個、軟件實訓(xùn)室1個及多媒體實驗室1個等多個實驗室。
7.建立健全教學(xué)基本文件和各種規(guī)章,實行教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程質(zhì)量監(jiān)控。
8.改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。建立了該課程教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生獲取資料、模擬練習(xí)、提交作業(yè)、開展討論提供了方便,同時也為教師交流教學(xué)經(jīng)驗、共享教學(xué)資源提供了方便的途徑,成為課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。制作、更新、完善了《系統(tǒng)設(shè)計與分析(uml)》課程的電子教案,加強了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)。建立了試題庫,實現(xiàn)了教考分離。加大了課程信息量,提高課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
9.與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。國家信息產(chǎn)業(yè)部計算機相關(guān)認(rèn)證培訓(xùn)及考試方式采用與成都電子機械高等專科學(xué)校計算機工程系定向課程教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行,即在定向課程日常教學(xué)中融入相關(guān)認(rèn)證要求知識點,使學(xué)生在正常學(xué)習(xí)課程之余,也同時達(dá)到相關(guān)認(rèn)證培訓(xùn)要求;同時鼓勵學(xué)生通過全國計算機信息高新技術(shù)考試來獲取職業(yè)技能鑒定證書。為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定奠定了基礎(chǔ),學(xué)生通過后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí),可以考取相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定證書。
高校教學(xué)方法改革總結(jié)三
摘 要:傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約學(xué)生能力和創(chuàng)造性的發(fā)展,不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。本文從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)評價方式,探討推進(jìn)高校課堂教學(xué)方法改革的實施策略。促進(jìn)教師改革教學(xué)方式,變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;課堂教學(xué)方法;改革;教育評價;創(chuàng)新
1 高校課堂教學(xué)普遍存在的問題
課堂是教師向?qū)W生傳授知識的主要場所,也是學(xué)生在校獲取知識的主要途徑。但在目前高校課堂中,存在著一系列的問題。許多高校課堂教學(xué)方法仍然“照本宜科”,雖然經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革,但是一門課滿堂灌、堂堂灌的現(xiàn)象仍然很普遍。學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是聽課、記筆記,課堂氣氛大多比較沉悶。當(dāng)前,許多高校的課堂教學(xué)是由教師掌控課堂的主動權(quán),以教師為主,以教材為中心,信息的傳遞是由教師到學(xué)生的單向傳遞,學(xué)生只是被動地接受,師生之間缺乏雙向的交流。
盡管人們可以總結(jié)出許多優(yōu)秀的教學(xué)方法,但是要想真正掌握運用這些教學(xué)方法,就必須深入相應(yīng)的教學(xué)活動過程中去詮釋、感悟和體驗。不少高校教師的職稱評定以及晉級、獎勵等,主要以教師的科研成果作為關(guān)鍵性依據(jù),而忽視學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位和作用。年輕教師功底淺,部分老教師無法專心研究教學(xué)方法。理工科教師,大多畢業(yè)于理工科大學(xué),對教育學(xué)和教學(xué)方法不夠熟悉。特別是一些新任課的年輕教師缺乏教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗,短時間內(nèi)也難以在教學(xué)方法改革上有所突破;而部分有經(jīng)驗的老教師對行之有效的教學(xué)方法重視不足,社會活動較多,科研任務(wù)繁重;還有一些教師校內(nèi)外兼職或兼課偏多,無心或不愿在教法改革上投入更多的時間和精力。
高校的人才培養(yǎng)是通過教學(xué)工作而實現(xiàn)的,教學(xué)是高校的中心工作,其中課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師課堂教學(xué)方法與教學(xué)工作成敗有十分密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的高校教學(xué)方法,以教師為主體,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此,為了確保教學(xué)工作取得理想的效果,提高教學(xué)質(zhì)量,高校教師都應(yīng)該重視研究與改進(jìn)教學(xué)方法。
2 課堂教學(xué)方法改革策略分析
課堂教學(xué)方法改革的實施,需要學(xué)校管理、教師投入、學(xué)生參與三個層面的系統(tǒng)配合。能否充分發(fā)揮三者在改革過程中的作用,直接決定著改革的成敗。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,改革課堂教學(xué),是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
2.1 學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)方法研究、交流和推廣應(yīng)用力度
高校是科學(xué)技術(shù)重要的發(fā)祥地,先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)需要先進(jìn)的教學(xué)手段演示和傳播。因此提高教學(xué)質(zhì)量必須提高教育技術(shù)手段。學(xué)校應(yīng)明確教學(xué)方法改革的理念和方向,要從培養(yǎng)人和提高教育質(zhì)量的高度,加大對教學(xué)設(shè)備的更新改造,充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不斷提高教學(xué)的信息化程度,要對全體教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn),這樣既可以節(jié)約教學(xué)時間,又可以提高課程信息化建設(shè)程度和學(xué)生的信息素養(yǎng),不斷提高教師的教育教學(xué)水平。系統(tǒng)推進(jìn)改革需要學(xué)校、院系、教研室三級教學(xué)管理組織的通力配合,形成改革的合力。學(xué)校制定教學(xué)方法改革的意見以及統(tǒng)籌策劃改革系列活動;院系在組織教師進(jìn)行改革思想大討論的基礎(chǔ)上,制定符合專業(yè)人才培養(yǎng)特點的改革方案,探索適應(yīng)專業(yè)特點的教學(xué)模式,確定改革試點并提供政策支持;教研室貫徹落實改革方案,結(jié)合所管理的課程屬性,制定具體的改革措施,并領(lǐng)導(dǎo)、督促教師落實改革任務(wù)。
2.2 教師應(yīng)積極自主探索,發(fā)揮創(chuàng)造力,增強團隊協(xié)作
教師是教學(xué)方法改革的實施主體。教學(xué)改革只有落實到教師層面,實現(xiàn)教師的教學(xué)理念重建與教學(xué)實踐變革,才能使改革持續(xù)、深入發(fā)展。課堂教學(xué)方法的改革需要教師具有系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識、先進(jìn)的教學(xué)理念、崇高的職業(yè)道德、獨特的創(chuàng)新意識和合理的知識結(jié)構(gòu)。因此,學(xué)校要從物質(zhì)上、精神上充分激勵教師投入改革,為教師自主探索、發(fā)揮創(chuàng)造力營造寬松環(huán)境和積極氛圍,同時也要增強教學(xué)團隊在改革中的協(xié)作機制,從而形成持久的改革動力。應(yīng)當(dāng)注重對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng),在教研室內(nèi)部,講授同類課程的中老年教師,結(jié)合此類課程特點,與青年教師多作教學(xué)方法的交流。增強以教研室、課程組為單位的教學(xué)團隊協(xié)作,通過組織教學(xué)觀摩課、集體評課、改革經(jīng)驗交流會等形式多樣的教研活動,及時總結(jié)改革經(jīng)驗,共同研討并攻破改革難關(guān),破除以往教師“單打獨斗”的改革模式,青年教師也要主動和優(yōu)秀教師進(jìn)行交流,爭取得到更多的指導(dǎo)和幫助,并勇于在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。
2.3 以學(xué)生為主體,師生共同探討,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
要改善課堂教學(xué)效果,首先要教會學(xué)生從大學(xué)前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。要學(xué)會善于提問,積極思考和分析問題。教師要努力通過適當(dāng)合理的課堂教學(xué)手段和方法創(chuàng)新來改變一成不變的課堂氣氛,教師可以在授課時運用已有的教學(xué)輔助工具,插入一些與該課程相關(guān)的,同時能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考和拓展學(xué)生視野的元素和幽默,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。積極鼓勵學(xué)生為教學(xué)方法改革出謀劃策,多方面征集學(xué)生對教學(xué)方法改革的建議,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對各種教學(xué)方法的喜好。在征集意見后,教師根據(jù)班級學(xué)生特點進(jìn)行可行性分析,確定適合學(xué)習(xí)群體和個體能力培養(yǎng)的教學(xué)方法,做到因材施教。同時,也要注意試驗、調(diào)整各種教法和學(xué)法的使用,在試驗過程中及時收集學(xué)生的反饋意見,了解教學(xué)效果,從而不斷修正,形成有效培養(yǎng)能力的教學(xué)模式。
2.4 構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新教育評價方式
過去,我們判斷正誤,學(xué)生得分高低的依據(jù)是學(xué)生的答案是不是符合課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案,是否照老師講的方法去做。正是這樣的評價機制,導(dǎo)致了學(xué)生只會圍著教師、書本轉(zhuǎn),養(yǎng)成了安于現(xiàn)狀、沒有主見樂于抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度,極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。
因此,學(xué)校應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置,改革教學(xué)計劃,增加課外學(xué)時,給學(xué)生的獨立思考以更多的時間和空間。另外應(yīng)該采取靈活多樣的成績考核方法。從學(xué)生的立場和角度出發(fā),設(shè)計個性化、多樣化的考核方法。要變革考試形式、評價方法,增加平時成績在學(xué)業(yè)評價中的比重,要改變以前過于強調(diào)期末考試成績的評價傾向,以此促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。要改變封閉、僵化的命題考試評價方式,使考試更加開放、靈活,譬如可以將學(xué)習(xí)反思、自我評價等作為成績評定的方式,以此促進(jìn) 學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強知識的應(yīng)用性??己朔绞蕉鄻踊?,如增加開卷、課堂提問、討論、實驗室操作等評價方法。各種形式的考查考試都應(yīng)該制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生差異和個性化需要制定相應(yīng)的評價尺度,促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。
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