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談教師如何注意課堂教學語言的有效性

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談教師如何注意課堂教學語言的有效性

  談話能力是現(xiàn)代幼兒教師的基本功之一,如何說好話尤其在課堂上說好話應是每個教師應該不斷努力修煉的。課堂教學語言是教師組織完成課堂教學任務(wù)的必備手段之一。課堂教學語言的質(zhì)量,在很大程度上決定著活動的質(zhì)量。下面就本次施老師執(zhí)教的三研課《沉與浮》談?wù)劷處熑绾巫⒁庹n堂教學語言的有效性。

  1.注意說話的完整性 說話完整有利于提高孩子的語言表達能力。教師在課堂上,一定要盡量給幼兒完整的語言,有助于幼兒更好地理解教師的意思,作出正確的表示,也有助于提高幼兒說完整話的能力。在一研活動中,施老師在統(tǒng)計幼兒猜想結(jié)果時,語言的完整性注意得不夠,五次統(tǒng)計都說“沉下去的舉手”“浮上來的舉手”,這兩句話都是不完整的,從字面上說,這兩句話中的“沉下去”和“浮上來”都指代了幼兒,而不是指代沉下去或浮上來的物品,應該讓幼兒在聽取完整的話以后作出正確的表達。“猜想**在水里是沉下去(浮上來)的小朋友請舉手。”在這樣一句話的提示下,幼兒就會很清楚地去看一下自己的相應猜想,然后作出舉手或不舉手的動作。雖然前一次的提問幼兒也能作出舉手或不舉手的反應,但出現(xiàn)了少數(shù)不根據(jù)自己猜想結(jié)果去混亂跟舉手的幼兒。而在最后一次活動中由于教師說話的完整性,幼兒作出反應的正確性就明顯不一樣。如果教師平時在注意自己說完整話的同時注意幼兒說話的完整性,長期下來,幼兒的對語言的理解能力和表達能力一定會有所提高。

  2.注意說話的一致性 在一堂課中,有關(guān)語言教師要注重前后的一致性,有利于加深幼兒的印象,并較快地接受相關(guān)知識。在活動中,施老師對沉和浮的表述前后有所不一,如有時“**在水里是沉的(浮的)”有時“**在水里是沉下去的(浮上來的)”這兩種說法其實是物體在水中的兩種不同的狀態(tài)。“**在水里是沉的(浮的)”是物體放到水里運動以后的一種靜止后的狀態(tài),“**在水里沉下去(浮起來)了”是物體放入水中后靜止前的一種運動狀態(tài),下去了,起來了,最后的結(jié)果還是應該表述到是沉還是浮這個點上。因此,我認為施老師在表述時要注重根據(jù)活動的情況恰當表述。如在引導幼兒實驗觀察時,應說:“把物體放入水中,看看它會沉下去還是會(浮起來)?然后用沉或浮的標記記錄下來。”或者直接說“把物體放入水中,看看它是沉的還是浮的?把結(jié)果記錄下來”在統(tǒng)計幼兒的猜想和實驗結(jié)果時,應說:“**物體在水中是沉的還是浮的?”同時在課中施老師還應同幼兒出現(xiàn)了“浮上來”“漂起來”等詞語,綜觀起來,教師要注意在同一種情況下對知識的表述應該保持一致,同一概念老師以不同的語言來表述,不但有違科學的嚴謹性,也不利于幼兒接受新的概念。

  3.注意說話的情感性 話的情感性有利于激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒的注意力,也更能增加教師的親和力。因此,在課堂教學中,我們幼兒教師更要注意說話的語氣、語調(diào)和措詞,以便更好地符合幼兒的接受口味,同時也能更好地為課堂教學的質(zhì)量增色。活動中,施老師的語言在語氣和措詞上已經(jīng)基本符合幼兒的接受口味,如果能再注意一些語調(diào)的抑揚、語詞的精簡明了,就會更有利于課堂教學質(zhì)量的體現(xiàn)。

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