楊老師在六月份開(kāi)展了一個(gè)三研課大班語(yǔ)言《捉迷藏》活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒思維活躍，注意力始終能夠集中在詩(shī)歌上。成功地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得了新的知識(shí)，并且仿編環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解。這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，包含了大量的信息。老師在處理詩(shī)歌信息和呈現(xiàn)給幼兒信息方面給我留下了比較深的觸動(dòng)。

　　一、活動(dòng)預(yù)設(shè)的信息安排。

　　楊老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)是如下安排的：1.欣賞詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容和主要表現(xiàn)方法。2.初步學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編活動(dòng)。3.增進(jìn)對(duì)大自然的熱愛(ài)，感受仿編詩(shī)歌的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。整體看來(lái)，這三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有任何問(wèn)題，但是就大班語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》而言，這三個(gè)目標(biāo)并不是非他們莫屬。這三個(gè)目標(biāo)可以針對(duì)任何一首詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)。那為什么一定要安排《捉迷藏》這個(gè)活動(dòng)呢?依我看來(lái)，《捉迷藏》這個(gè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該更有針對(duì)性。如果把活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo)略微調(diào)整如下：欣賞詩(shī)歌《捉迷藏》，理解詩(shī)歌中太陽(yáng)和顏色們捉迷藏時(shí)，顏色選擇躲的地點(diǎn)的原因;詩(shī)歌中擬人的表現(xiàn)手法。而第二個(gè)目標(biāo)如果改為：初步學(xué)習(xí)用《捉迷藏》詩(shī)歌的排比結(jié)構(gòu)大膽進(jìn)行仿編。第三個(gè)目標(biāo)改為：引起幼兒對(duì)太陽(yáng)光和顏色關(guān)系的興趣，感受詩(shī)歌與眾不同的捉迷藏的樂(lè)趣，體驗(yàn)仿編的成功?？赡軙?huì)比較到位一點(diǎn)。這樣有關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)《捉迷藏》的信息一下子就明確了。

　　二、詩(shī)歌內(nèi)容隱含信息挖掘。

　　第一次課活動(dòng)中，教師從平日里的游戲捉迷藏開(kāi)始，而且讓幼兒講述了游戲規(guī)則，引出詩(shī)歌中的游戲?qū)ο蟆＿@是一個(gè)很好的結(jié)合生活的導(dǎo)入。孩子們也非常順利地進(jìn)入了詩(shī)歌的意境。但是看似很平滑地接入下個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)老師和聽(tīng)課老師的心里卻都存在一個(gè)不可言喻的缺憾。具體缺憾在哪里，不深思很難發(fā)現(xiàn)。只是感覺(jué)而已。其實(shí)，詩(shī)歌是以簡(jiǎn)單句表現(xiàn)生動(dòng)內(nèi)容的一種體裁。太陽(yáng)和顏色寶寶玩捉迷藏游戲，沒(méi)有任何規(guī)則介入。太陽(yáng)是找的角色，顏色寶寶是躲藏角色，沒(méi)有看到他們?nèi)魏紊塘康沫h(huán)節(jié)。因此，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的游戲?qū)氲教?yáng)和顏色寶寶的捉迷藏，缺少了這一個(gè)太陽(yáng)為什么是找的那個(gè)人邏輯存在。這個(gè)信息，隱藏在詩(shī)歌中。為什么是太陽(yáng)是找的那個(gè)角色?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有被提出，所以感覺(jué)從導(dǎo)入到詩(shī)歌內(nèi)容呈現(xiàn)缺少一個(gè)理所當(dāng)然的過(guò)渡。而在第二次研討課的時(shí)候，楊老師安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都是聰明人，一下子就都認(rèn)為太陽(yáng)適合當(dāng)找的那個(gè)角色。因?yàn)樗螅芸吹降姆秶鷱V。這個(gè)理由無(wú)可爭(zhēng)議，也使得詩(shī)歌內(nèi)容出現(xiàn)地順理成章。

　　三、活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒信息的反應(yīng)。

　　任何一個(gè)活動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有大量的信息呈現(xiàn)。在師幼互動(dòng)時(shí)，這些大量的信息應(yīng)該得到傳遞，并且讓孩子有所習(xí)得。在兩次活動(dòng)中，幼兒對(duì)于詩(shī)歌中顏色寶寶選擇和自己相近顏色的環(huán)境躲藏的信息已經(jīng)很敏銳地捕捉到了。但是由于不同處理的方式致使在創(chuàng)編環(huán)節(jié)的效果完全不一樣。第一次活動(dòng)中，孩子們清晰領(lǐng)會(huì)顏色寶寶躲藏的技巧，但是這個(gè)信息教師沒(méi)有迅速抓牢強(qiáng)化。幼兒在創(chuàng)編的時(shí)候大部分只是復(fù)述了原詩(shī)歌中的句子。而在這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，教師還是沒(méi)有能夠及時(shí)意識(shí)到，只是對(duì)孩子的復(fù)述予以了不太積極的肯定。而有個(gè)別孩子創(chuàng)編成功，教師也沒(méi)有突出強(qiáng)化，點(diǎn)出他創(chuàng)編的亮點(diǎn)。致使孩子和老師在創(chuàng)編環(huán)節(jié)都存有暗疾，卻回天無(wú)力。但是在第二次活動(dòng)中，教師針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，在應(yīng)該強(qiáng)化的地方及時(shí)得給予了強(qiáng)化，在幼兒領(lǐng)會(huì)偏差的時(shí)候，及時(shí)給予了引導(dǎo)，避免了孩子對(duì)于創(chuàng)編的理解不足。

　　四、師幼互動(dòng)時(shí)，信息傳遞適度

　　在兩次活動(dòng)中，幼兒分角色朗誦詩(shī)歌的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了完全不同的狀況。第一次活動(dòng)中，表現(xiàn)為幼兒對(duì)教師指令的理解偏差。使得朗誦詩(shī)歌的內(nèi)容變成了表演詩(shī)歌的內(nèi)容。而不明確的指令并沒(méi)有讓幼兒分角色，只是從頭到尾完整地表演了一遍。第二次活動(dòng)中則表現(xiàn)為教師給出的指令的過(guò)度，剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利。教師對(duì)幼兒直接分配角色，使得請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的顏色寶寶朗誦變成了空談。

　　聽(tīng)名師上課，他們和孩子們的無(wú)縫交流猶如清泉溪流，舒滑而美麗。在幼兒園，每一個(gè)活動(dòng)，包括一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都存在著師幼之間的信息交流。如何讓每一個(gè)交流的信息都能夠?qū)τ變河兄L(zhǎng)的作用;如何讓師幼之間的信息無(wú)阻礙地流轉(zhuǎn);確實(shí)是每一個(gè)教師需要修煉的內(nèi)容。