關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式
小學(xué)數(shù)學(xué)要有自己的方法和技巧，可以找一個(gè)適合自己和學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，希望對(duì)大家有所幫助!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式一：六環(huán)教學(xué)
(一)基本模式步驟
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境———激趣
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)———明確
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)———扎實(shí)
第四環(huán)節(jié)：合作探究———互助
第五環(huán)節(jié)：展示交流———發(fā)展
第六環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)———能力
(二)模式操作
1.創(chuàng)設(shè)情境———激趣
教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過語言描繪、實(shí)物演示、多媒體電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)———明確
根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)，高效課堂教學(xué)理念，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，本班學(xué)生實(shí)際，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)制定要明確具體，不能寫空話、假目標(biāo)。讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，能夠達(dá)到。
3.自主學(xué)習(xí)———扎實(shí)
所謂自學(xué)能力，就是指獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式：找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。古人云：學(xué)起于思，思于源疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的好習(xí)慣;所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有重要意義的。
4.合作探究———互助
教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變決不能僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程，要把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，真正認(rèn)識(shí)到它的意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神和合作能力，并要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能。對(duì)學(xué)生而言，在小組合作中，不僅可促使其對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，取得較好的學(xué)習(xí)效果，而且在合作的過程中鍛煉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。分好學(xué)習(xí)小組，是創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在6人，形成一個(gè)小集體、小社會(huì)。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)以小組為主體的目標(biāo)設(shè)置，保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。
不斷豐富，激發(fā)“合作”：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)。為了提高學(xué)生的合作意識(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常地評(píng)比“最佳小組”，采取單課評(píng)與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，而且還可經(jīng)常利用一些活動(dòng)。如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)，實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，旨在通過小組互相協(xié)助，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的，逐步體會(huì)到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個(gè)過程中，由于每個(gè)人都要闡述自已的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性;
首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號(hào)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生上臺(tái)板書自已的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主。教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究對(duì)學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考;小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識(shí)，得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說，要培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣
5.展示交流———發(fā)展
小組派代表向全班匯報(bào)，教師引導(dǎo)提出不同想法，鼓勵(lì)發(fā)散思維。各小組之間通過互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過程，可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，加深對(duì)知識(shí)的理解，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中更能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。
“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，在平常的堂上練習(xí)時(shí)，可采取同組內(nèi)互相評(píng)改，互相訂正，“一幫一”等形式;另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解。
經(jīng)歷了前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)再回過頭來去細(xì)讀教材，對(duì)有些問題會(huì)有一種憂然大悟之感，從而促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，讓學(xué)生小結(jié);小結(jié)是課堂教小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的需要。
最后，教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)，探究的結(jié)論，表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。
6.檢測(cè)達(dá)標(biāo)
當(dāng)堂檢測(cè)，既是對(duì)本節(jié)課的一次系統(tǒng)的總結(jié)，又是對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。使用這種教學(xué)方法，注重課堂40分的教學(xué)效果。
以上六個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，應(yīng)該按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式二：先學(xué)后教
基本假說
1.學(xué)生能自己利用課本進(jìn)行文本閱讀，基本理解并掌握課文的主要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這是高效課堂的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生能積極參與小組合作學(xué)習(xí)，積極參與全班展示交流活動(dòng)，以“教授者”的角色組織小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正面回答同學(xué)的質(zhì)疑問難，有一定的語言表達(dá)能力。人人“樂學(xué)”。這是高效課堂的基本標(biāo)志。
3.學(xué)生的人格得以發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)。成績(jī)優(yōu)秀者在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面得到發(fā)展;成績(jī)一般的在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高;成績(jī)較差的得到教師和同學(xué)的幫助，能更多地參與學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績(jī)有較大提高。這是高效課堂的終極目標(biāo)。
4.老師發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，能正確把握學(xué)生的學(xué)情，正確解讀教材，對(duì)教學(xué)過程有“精到的預(yù)設(shè)”;教學(xué)時(shí)，“善于舉例，善于提高，善于優(yōu)化”。這是高效課堂的必備條件。
預(yù)習(xí)指南
利用課本進(jìn)行文本閱讀是“先學(xué)”的主要活動(dòng)，是學(xué)生最重要的自主學(xué)習(xí)，是“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)之根本。充分地課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的互動(dòng)生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)科可以按課文的章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以由老師指定內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的一般方法：
一、讀課題。說一說自己對(duì)課題的理解，數(shù)一數(shù)有幾道例題，有幾道習(xí)題。
二、讀課文。⑴邊讀邊想。讀書時(shí)，在例題上評(píng)注出數(shù)字、符號(hào)、圖形之間的聯(lián)系。⑵邊讀邊劃。讀書時(shí)，用各種記號(hào)劃出重要的詞句、數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和性質(zhì)等。⑶邊讀邊做。讀書時(shí)，或模仿課文動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或完成例題上預(yù)留的練習(xí)。
三、做練習(xí)。⑴試著完成課本中“做一做”的練習(xí)。⑵認(rèn)真讀習(xí)題的題目，并試做;對(duì)不會(huì)做的習(xí)題做上記號(hào)。
四、提問題。在本課的頁末寫出不明白或感興趣的問題。想想是否還有其他解法。初擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在本課的頁首。
操作說明：本教學(xué)模式適用的年級(jí)——三至六年級(jí)。開始培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，可以安排在課內(nèi)進(jìn)行進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法后，才可以讓進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，就不能布置課后作業(yè)，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
學(xué)生要養(yǎng)成書頭批注、寫提綱、寫提要、寫摘要、做卡片等讀書筆記的習(xí)慣。
變式說明：
練習(xí)課一般不安排預(yù)習(xí)。
復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)，完成老師指定的練習(xí)，根據(jù)練習(xí)閱讀相關(guān)章節(jié)的課文內(nèi)容，并梳理主要的知識(shí)點(diǎn)，摘錄平時(shí)做錯(cuò)的習(xí)題。
課堂教學(xué)基本模式
課堂教學(xué)的基本模式為新授課的模式。教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生都要熟知其基本環(huán)節(jié)，并達(dá)成默契。主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：
【環(huán)節(jié)一】提出目標(biāo)，明確問題(2分鐘)
操作要領(lǐng)：學(xué)生從知識(shí)與技能角度提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出疑難或自己感興趣的問題。老師也僅從知識(shí)與技能的角度簡(jiǎn)明地提出全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行交流。
目的意義：在學(xué)生自主閱讀時(shí)，培養(yǎng)其目標(biāo)意識(shí)和問題意識(shí)。注意：學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一維的，而老師提出的教學(xué)目標(biāo)必須是三維的。
【環(huán)節(jié)二】聚焦問題，小組互動(dòng)(5分鐘左右)
操作要領(lǐng)：學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，向小組同學(xué)展示和征詢個(gè)人的預(yù)習(xí)成果。按照約定，學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)習(xí)得的知識(shí)以自己的語言口頭表達(dá)出來，這時(shí)一般不看著課本或資料而“照本宣科”;同組同學(xué)則要根據(jù)自己習(xí)得的情況對(duì)發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容表示贊同或者反對(duì)，有不同意見時(shí)與之進(jìn)行辯論，以求得全組同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有一致的見解。其間，學(xué)困生具有首席發(fā)言的權(quán)利。
老師巡視課堂，其任務(wù)是：①指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。②組織教學(xué)。防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。③輔導(dǎo)差生。讓他在小組學(xué)習(xí)中具有話語權(quán)，為他在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。④收集信息。在討論交流時(shí)，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種智慧的火花，這是知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，老師要善于牢牢把握。
目的意義：在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，這為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。他有可能真正的學(xué)會(huì)，是一種“真知”;也可能不是真正的學(xué)會(huì)，是一種“假知”。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生用自己的語言把學(xué)會(huì)的知識(shí)說出來，既可以鞏固知識(shí)，又可以加深理解知識(shí);如果其理解有偏差，也可以得到同伴的糾正或補(bǔ)充。老師要在巡視中檢查預(yù)習(xí)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。
【環(huán)節(jié)三】展示交流，反思討論(20分鐘左右)
操作要領(lǐng)：由某一同學(xué)代表其小組向全班同學(xué)進(jìn)行展示、征詢學(xué)習(xí)成果，學(xué)生上講臺(tái)(可以是個(gè)人，也可以是全組同學(xué))用“我是老師”的角色，向全班同學(xué)講解知識(shí)，回答同學(xué)的質(zhì)疑，必要時(shí)也可以向老師提請(qǐng)幫助。
老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，傾聽學(xué)生的展示與交流，注意課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥。
目的意義：“人之忌，在好為人師”，這是孟子的說法。而對(duì)于小學(xué)生，讓他把學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能有條理地、清晰地用口頭語言表達(dá)出，其間少不了對(duì)知識(shí)與技能的再加工，這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且提升了思維能力，更重要的是他在課堂中由單純的“學(xué)習(xí)者”有時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教授者”，角色的轉(zhuǎn)變提高了其在同學(xué)中的“社會(huì)地位”。正是這種“社會(huì)地位”的提高，學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”發(fā)生了質(zhì)的變化，樂學(xué)就在情理之中。
學(xué)生的講解、學(xué)生的傾聽，既是在鞏固先前習(xí)得的知識(shí)，也是在進(jìn)行自我釋疑。在講解的過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。所以，上講臺(tái)是高效課堂之精髓。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師講授的內(nèi)容必須是課堂生成的，學(xué)生在通過反思實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，這是學(xué)習(xí)習(xí)過程的跳躍性的本質(zhì)。預(yù)設(shè)是為了生成，而不是為了沒有反思過程的拔高。
老師要了解課堂的生成與預(yù)設(shè)是否一致，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。
【環(huán)節(jié)四】獨(dú)立練習(xí)，鞏固提高(10分鐘)
學(xué)生獨(dú)立完成當(dāng)堂練習(xí);老師巡視課堂，并對(duì)優(yōu)生的練習(xí)進(jìn)行批改;優(yōu)生批改同組同學(xué)的練習(xí);老師和優(yōu)生要抽空輔導(dǎo)學(xué)困生。
目的意義：當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂鞏固;爭(zhēng)取做到“日日清”。
【環(huán)節(jié)五】前后聯(lián)系，回顧小結(jié)(3分鐘)
老師總結(jié)本課堂知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系。
目的意義：回顧小結(jié)是教師的責(zé)任，為一堂課畫龍點(diǎn)晴，給學(xué)生留下難忘的印象、思考與無窮的回味。
變式說明：
練習(xí)課的結(jié)構(gòu)可調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)——小組學(xué)習(xí)——展示匯報(bào)——提高練習(xí)。小組學(xué)習(xí)時(shí)，交流讀題方法、解題結(jié)果，由后進(jìn)生講解解題思路，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。
復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)可調(diào)整為引入性練習(xí)——小組學(xué)習(xí)——展示匯報(bào)——獨(dú)立練習(xí)。小組學(xué)習(xí)時(shí)，交流解題結(jié)果，由后進(jìn)生講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正，使復(fù)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
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