小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆
對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師有什么隨感呢？本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆，希望你喜歡!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆篇1
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題，同時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習(xí)生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一些教學(xué)情境，我覺得非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
5、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)開放的、富有探索性的問題情境
教學(xué)中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。我認(rèn)為開放的、有探索性的問題情境對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認(rèn)識，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 !
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆篇2
數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎?”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂隨筆篇3
一、課堂教學(xué)提問主要存在的問題：
在課堂教學(xué)中，提問只是一種手段，如果不顧問題的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)際需要，一味加大提問的數(shù)量、節(jié)奏和密度，把提問作為一種目的，為了提問而提問，就不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。實(shí)際上根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，提高“問題”的質(zhì)量，控制“問題”的數(shù)量。要遵循下面的兩點(diǎn)原則：一要深淺適當(dāng)，二是設(shè)計(jì)的問題要目的明確、語言具體要面對全體學(xué)生提問。
二、我的教學(xué)理念：
1.建設(shè)開放富有活力的課堂，教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿著活力，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。教師語言盡力做到生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃;教學(xué)手段活，注重信息技術(shù)與課程的整合，課堂氣氛活;教學(xué)方法新，先學(xué)后教，以此來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)內(nèi)容時(shí)要體現(xiàn)知識的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，以及教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。
三、教學(xué)案例：
(一)情境教學(xué)，故事引入，提出問題。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：
1、有一個(gè)數(shù)，表示一個(gè)物體也沒有，還表示起點(diǎn)，它是誰?
2、能與0做鄰居的又是誰?
3、在我們所學(xué)過的數(shù)字中誰最大呢?
4、故事：9知道它最大了，它對1~~~8各數(shù)說：“你們誰都沒有我大，特別是你~~~0，表示一個(gè)物體也沒有，你真是太小了不能和我比。”0聽了可傷心了。1走到0的身邊，和0想出一個(gè)很好的辦法對付9，這時(shí)9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個(gè)什么辦法呢?這時(shí)候?qū)W生的興趣來了紛紛發(fā)言，最后老師宣布答案：數(shù)字娃娃“1和0”站在一起了，“1和0”組合起來比9還大了，是不是這樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《10的認(rèn)識》，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
(二)自主合作，探索新知。
師：從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，多媒體直觀演示，讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識10，建立數(shù)感。注意為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，讓學(xué)生在觀察、操作、推理交流中體驗(yàn)知識的形成過程。在教學(xué)中讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
1、數(shù)一數(shù)
(1)在屏幕上出示第64頁上10的主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面。
提出問題：圖上畫了些什么?請同學(xué)們數(shù)一數(shù)。
(2)學(xué)生數(shù)數(shù)，并交流自己數(shù)的結(jié)果。
教師：畫面上有多少人(10人)，你是怎樣數(shù)的?
學(xué)生：我先數(shù)9個(gè)小朋友，再數(shù)一個(gè)老師，一共數(shù)出10人。
教師：大家數(shù)了9以后再數(shù)10，10是9后面的一個(gè)數(shù)。
2、“數(shù)字娃娃找家”
在這一環(huán)節(jié)中，我就把教學(xué)直尺圖這一枯燥的內(nèi)容改為小朋友非常喜愛的“數(shù)字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數(shù)字娃娃在玩耍的情況。
3、學(xué)習(xí)10以內(nèi)的順序和相鄰兩個(gè)數(shù)的大小比較。
(l)教師在計(jì)數(shù)器上撥珠：先撥9顆珠子，再撥1顆;讓學(xué)生用他們自己的話說一說老師撥珠子的過程，重點(diǎn)讓學(xué)生感受撥9顆以后再撥1顆就是10顆的撥珠過程。
(2)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在直尺上認(rèn)識數(shù)。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：9在10的前面，9比10小;10在9的后面， 10比9大。
4、學(xué)習(xí)10的組成。
(l)小組合作：請小朋友拿出10根小棒，擺一擺，分一分，想一想10可以分成幾和幾，按照不同的分法把它們分成兩堆。
(2)匯報(bào)交流：并邊擺邊說，10可以分成9和1、8和2……
教師：為了鞏固10的組成適當(dāng)穿插了“兒歌手指操”具體內(nèi)容時(shí)“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”。
5、反饋練習(xí)：3的鄰居是( )、( )?5的后面是( )? 比4大比6小的是( )?
6、小結(jié)：
通過老師的提問：今天你認(rèn)識了哪位朋友呢?今天你學(xué)得最高興的是哪一部分的內(nèi)容?
(三)課堂練習(xí)：
1、拓展練習(xí)：
宇宙小星星要想考考我們，能行么?
□◇□□□□□□□○
一共有()個(gè)圖形?從左數(shù)○在第()個(gè)?把右邊的10個(gè)圖形圈起來。
2、實(shí)踐應(yīng)用：
?、賻熒?dòng)。
教師說一個(gè)數(shù)，學(xué)生說一個(gè)數(shù)，兩個(gè)數(shù)組成10。(如：你出3，我出7，3和7組成10。)
?、谏?dòng)。
同桌兩人做游戲，說數(shù)并出手指，兩個(gè)同學(xué)出的手指數(shù)合起來是10。
?、圩詈笤O(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲，師拿出一個(gè)寫有0的動(dòng)物頭飾說：“我是0，誰是我的好朋友呢?”
四、回味課堂：
《10的認(rèn)識》這節(jié)課，最讓我回味的要數(shù)10的概念的建構(gòu)上，我是重彩濃墨，花了一定的心思的。在主題圖中，引領(lǐng)孩子們?nèi)フ椅矬w個(gè)數(shù)對應(yīng)的數(shù)量10。在操作中感悟。把“10”的分解組成有機(jī)結(jié)合在一起。然后提出如何擺事使老師和同學(xué)一眼看出是10個(gè)圓片，從而滲透了按群計(jì)數(shù)，10是由哪幾個(gè)數(shù)組成，有幾種組成的直觀認(rèn)識。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，更是培養(yǎng)了學(xué)生對實(shí)際數(shù)量的直覺反映，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，更重要培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的氛圍，讓學(xué)生想說就說，說出智慧火花;想議就議，議出是非曲直;想問就問，問出心中疑惑。在學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)中，形成內(nèi)容更為鮮活、空間更為廣闊、情態(tài)更為開放、結(jié)果更為多元的“教學(xué)對話”，并通過對話再次生成新的體驗(yàn)，從而使學(xué)生不斷豐富自己的知識體系。
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