小學數(shù)學教學經(jīng)驗論文3篇
小時數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的,從事小學數(shù)學教育工作多年了,你是否也有一些教學工作經(jīng)驗要分享的呢?本文是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學教學經(jīng)驗論文,希望你喜歡!
小學數(shù)學教學經(jīng)驗論文篇1:淺談如何上好小學數(shù)學課
孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入,我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活,學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學,這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。著名數(shù)學家華羅庚曾說:“就數(shù)學本身來說,是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學生的學習興趣,要充分利用數(shù)學課堂,把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發(fā)學生的思維,讓他們積極地感受數(shù)學美,去追求數(shù)學美。如何上好數(shù)學課,使數(shù)學課靈動起來呢?
一、從生活經(jīng)驗入手,創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動課堂氣氛
數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有密切聯(lián)系的,新教材中也給出了許多例子,教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學習內(nèi)容,這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數(shù)學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數(shù)學教師要從這些方面多去思考,充分地發(fā)揮小學生非智力因素在學習中的作用,在課堂中創(chuàng)設(shè)出學與“玩”融為一體的教學方法,學生在“玩”中學,在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時,我運用事先準備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境,講故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€是一家人。同學們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課,激發(fā)了學生的學習興趣,使學生興趣濃厚,注意力集中,主動去探究對稱圖形的共同特征。
二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識
根據(jù)費賴登塔爾的觀點,教師在數(shù)學教學中應注意培養(yǎng)學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小,抽象思維能力弱,教師應引導學生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體,調(diào)動各種感觀參與實踐,同時教給學生操作方法,讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐,激發(fā)思維去思考,從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,掌握數(shù)學知識。讓學生動手實踐,能激發(fā)學生的學習興趣。例如:“三角形的認識”是一節(jié)比較枯燥的概念課,我讓學生用彩色塑料條圍成三角形,并投影到銀幕上。通過觀察,學生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形,叫三角形。圖3雖用了三條線段,但首尾不相交,所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了:“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動,讓學生多種感官參與學習,不僅能激發(fā)他們的學習興趣,順應他們好奇、好動的特點,而且能豐富他們的感性認識,幫助他們學習數(shù)學知識,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
三、實行民主教學,構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動
在課堂上,師生的雙邊活動輕松和諧,師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題,同學們時而竊竊私語,時而小聲討論,時而高聲辯論。同學們爭相發(fā)言,有的居高臨下,提綱挈領(lǐng);有的引經(jīng)據(jù)典,細致縝密。針對同學們獨具個性的發(fā)言,老師不時點頭贊許,對表達能力較差的學生,老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話,個性得到充分地張揚。如教學一年級數(shù)學上冊分類一課時,在教學生明確什么是分類知識之后,我有意識地放手讓學生主動實踐,尋找解決問題的方法:將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起,讓學生去分類,看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類:有按顏色分類的;有按長短分類的;有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由,對講不清理由的學生予以指導,讓學生在自主活動中,自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導,培養(yǎng)學生的綜合能力,養(yǎng)成良好的學習習慣,使學生對于數(shù)學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態(tài)度。
四、幫學生建立學習數(shù)學的自信心
如我班一位女生,數(shù)學基礎(chǔ)差,學習態(tài)度不明確,很要面子,別人幫助她學習她還不愿意,認為很沒面子。問她懂了嗎,都是說懂的,作業(yè)往往又是錯的,看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始,要求她把字寫端正,允許作業(yè)少做,要求做一題對一題,不會做的重新做,做對了繼續(xù),讓她認識到她也能做對,慢慢地樹立學習的信心,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時大力地表揚,使她嘗到成功的喜悅,并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來,不能有任何虛假的行為。漸漸地,她對數(shù)學有些信心了,字寫端正了,成績也提高了。
五、適當?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學課堂的添加劑
教師要給每一位學生成功的機會,尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設(shè)法消除學生的緊張畏懼心理,對學生在課堂上的表現(xiàn),采用激勵性的評價、補以適當?shù)谋頁P。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣,課堂教學才能充滿生命的活力,學生的個性才能得到充分的展現(xiàn),學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習時,學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),老師獎勵“小紅旗”給學困生,有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵,參與學習的積極性就高了,就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)揮前所未有的想象力,從而擺脫苦學的煩惱,進入樂學的境界,極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。
總之,我們在小學數(shù)學教學中,應從生活經(jīng)驗入手,通過多種形式,創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情景,最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在動手實踐中,學生能體驗到“學數(shù)學”的樂趣。在民主教學中,學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學的方法,而且能獲得積極的情感體驗,樹立學好數(shù)學的信心。
小學數(shù)學教學經(jīng)驗論文篇2:小學數(shù)學多樣化作業(yè)如何設(shè)計
愛因斯坦說:“當你把學過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學教學要從知識本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學如此,作為反饋課堂教學效果之一的作業(yè)也應如此。但平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學生成為一個“機械工”,學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此,作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業(yè)觀,認識到作業(yè)也應順應課改要求,展現(xiàn)出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革,從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮,來提升數(shù)學作業(yè)的設(shè)計理念。認識到作業(yè)不僅是做習題,而且要做與習題有關(guān)的數(shù)學活動,讓學生通過自己的親身體驗、感悟,在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學生了解生活、了解社會和了解科學的載體,使作業(yè)成為學生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所,作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此,筆者認為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學生的應是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式,展示開放的內(nèi)容,采用有效的策略,促進知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設(shè)計如何切入呢?
一、操作性作業(yè)——發(fā)展學生的綜合能力
這類作業(yè)主要來源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學數(shù)學中幾何知識的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內(nèi)容時常常需要做一些教具、學具來幫助學生理解。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行,可讓學生親手制作,通過親身體驗搭建起知識結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進知識的理解,并在課堂上對其作品進行展示。這不僅是知識的運用,更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類作業(yè)又可細分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。
1.手工類的作業(yè)
完成此類題目時,教師應適當?shù)亟o學生一些有啟發(fā)性的提示語,比如可選用哪些較方便的制作材料,大體的制作要求等。如:在學習《角的認識》前,讓學生動手制作角的模型,材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等,通過動手制作來體驗角的特性
2.美工類的作業(yè)
完成此類題目時,教師可讓學生準備一張白紙,大小自定。并提醒畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的基礎(chǔ)上還可根據(jù)個人喜好進行自由發(fā)揮。例如,學習了方向和位置后,家庭作業(yè)就是:自行設(shè)計一張公園導游圖,畫出主要景點和景點間的線路。結(jié)果,學生在上交的圖中除完成老師規(guī)定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設(shè)施。由此,在完成過程中真實體驗到了數(shù)學知識的應用價值。
3.拼圖類的作業(yè)
完成此類題目時,要求先動手拼一拼,再把拼后的作品粘貼在紙上或結(jié)合拼的過程在紙上用數(shù)學語言或符號描述出來,讓過程性的知識留下痕跡。例如,學習了圖形的拼組后,家庭作業(yè)就是:請你按要求剪一剪,拼一拼,并把結(jié)果貼在紙上,寫出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。學生通過嘗試,很清楚明了地發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關(guān)系。
諸如此類的作業(yè),能讓學生在操作中明事理,更好地了解形體知識,發(fā)展學生的空間觀念。
二、實踐性作業(yè)——培養(yǎng)學生的數(shù)感
這類作業(yè)主要來源于例題和練習中涉及量與計量的內(nèi)容。小學數(shù)學中量與計量的主要內(nèi)容有:長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進率不完全相同,且有些量的認識又比較抽象,學生在這方面的感性認識相對比較貧乏,造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此,我們需創(chuàng)造實踐條件、提供實踐途徑,通過切身感受,來加強觀念的認識。在設(shè)計此類題時,要求教師自己應對這些量的觀念有正確、清晰、完整的認識。學生在學習此類知識時應做到人人練習、多多練習,加強實踐,增加感受。例如,學習了《克與千克》后,家庭作業(yè)就是:“掂一掂不同的實物,估一估,稱一稱等,感受1千克和1克的質(zhì)量。”學習了《千米的認識》后,讓學生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐,學生自然而然地對知識有所體驗,促進理解。
諸如此類的作業(yè),旨在以各種活動形式為載體,幫助理解知識,感受數(shù)學與生活的聯(lián)系,體會數(shù)學的應用價值。
三、調(diào)查性作業(yè)——培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識
這類作業(yè)主要來源于例題和練習中統(tǒng)計與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。小學數(shù)學中統(tǒng)計課程的教學核心目標在于培養(yǎng)學生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計觀念與隨機意識。 學生在統(tǒng)計的過程中能了解知識形成的來朧去脈,感受數(shù)學知識的價值。
在設(shè)計此類題時,教師應對相關(guān)的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認識,注意知識的科學性。而且應事先考慮到學生在統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素,進行必要的提示,排除影響對正確知識習得的無關(guān)因素。如:學習了用字母表示數(shù)量關(guān)系后,家庭作業(yè)就是:讓學生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重,用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重,與標準體重進行比較,最后得出結(jié)論。
諸如此類的練習,訓練了學生找信息能力、分析問題能力、聯(lián)想能力及解決問題的能力,促進了學生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時,在參與過程中使學生的創(chuàng)新能力、實踐能力也得到提高,從而實現(xiàn)知識更好地為生活服務(wù)。
四、查閱性作業(yè)——拓展學生的數(shù)學視野
這類作業(yè)主要來源于例題之后的“你知道嗎”,人教版中在很多例題結(jié)束后都有一塊這樣的內(nèi)容。這些材料有介紹數(shù)學知識方面的內(nèi)容,有介紹社會常識、生活常識、自然知識方面的內(nèi)容,有數(shù)學史話,或?qū)iT介紹某個領(lǐng)域、某個方面的發(fā)展過程;有跨學科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。
因此,可抓住這塊內(nèi)容進一步研究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書籍,使學生更詳細地認識了解和補充完善知識,從而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的全面理解和準確把握。同時,此類知識往往是數(shù)學家經(jīng)過長時間研究后得到的辛苦成果,蘊含了人類的千年智慧,體現(xiàn)了數(shù)學家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學的文化價值,增加對數(shù)學史的了解,達到教學與愛國主義教育相互滲透、提高小學生綜合素質(zhì)的目的。
小學數(shù)學教學經(jīng)驗論文篇3:試論小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練,培養(yǎng)學生的思維能力,是小學數(shù)學教學的主要任務(wù)之一,是實施素質(zhì)教育開發(fā)學生智能,提高學生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學生的思維能力談幾點粗淺的看法。
一、進行類比遷移,培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平,表現(xiàn)在能善于深入地思索問題,從紛繁到復雜的現(xiàn)象中,抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學生的認知結(jié)構(gòu)往往缺損,他們不善于將知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中,因而考慮問題缺乏深度,因此,在教學中應抓以下三點:
1、培養(yǎng)學生對數(shù)的概括能力。
數(shù)的分解能力,是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法,利用直觀教具,讓學生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的,引導他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實際意義,認識大小,順序、進行組合與分解練習。
2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。
根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系,引導兒童進行類比推理。例如:在乘法口訣教學中,先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟,讓學生展示“生動”的思維過程,使學生認識2—4的乘法口訣的可信性,還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點,讓他們模仿老師的做法去試一試,推導出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后,就與他們一起總結(jié)幾個步驟:
?、贁[出實物;提供思維材料;
?、诹谐黾臃ㄊ阶拥慕Y(jié)果;
?、哿谐龀朔ㄊ阶?,說明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果;
?、苡贸朔ㄊ阶拥囊阎獢?shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導7—8的乘法口訣。
在這過程中,針對不同學生不同階段的不同情況,進行多寡不同的提示和點撥,使獨立思維逐步發(fā)展。到推導9的乘法口訣時,有的學生已經(jīng)幾乎完全能進行推導了,而大多數(shù)學生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。
3、培養(yǎng)掌握應用題結(jié)構(gòu)的能力。
各科教學問題,都有一個結(jié)構(gòu)問題。狠抓結(jié)構(gòu)訓練,使學生掌握數(shù)學問題的數(shù)量關(guān)系,而不受題中具體的情節(jié)干擾,是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制,他們的思維往往帶有很大的局限性。為此,我在數(shù)學教學中采取多種方法。如:補充條件和問題,不變題意而改變敘述方法,根據(jù)問題說所需條件,擴題訓練,拆應用題縮題訓練,審題訓練,自編應用題訓練等等,拓展學生思維活動,訓練學生思維的深刻性。
二、進行合理聯(lián)想,培養(yǎng)思維的敏捷性
思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時,具有當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,表現(xiàn)在運算過程的正確迅速,觀察問題的避繁就簡,思維過程的簡潔敏捷。因此,我在計算教學過程中,以培養(yǎng)學生思維的敏捷為目的,要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點:
1、計算教學中,要求學生在正確的基礎(chǔ)上,始終有速度。
對于低年級的兒童,應注意抓好學生計算的正確率的同時,狠抓速率訓練,每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如“每人一題,”“一人計算,全班注視”,發(fā)現(xiàn)錯誤,立即更正或“對口令”,老師說前半句乘法口訣,全班同學回答下半句乘法口訣,讓全體學生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽,如:比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量,比完成規(guī)定習題所需時間,使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。
2、計算過程中傳授一些速算方法。
例如:在學習掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上,借鑒珠算的長處,教給學生“互補法”使學生知道1和9,2和8,3和7,4和6等互為補數(shù)。如計算9+2時,因為9和1互為補數(shù),就能見9想10,得11。訓練學生敏銳的感知,例如
?、?0x5x210÷5x210÷(5x2)10÷5÷2
?、?÷4+8÷48÷4x8÷48x4÷8x4
?、?2—8÷432÷8x432+8÷4
通過反復訓練,引導學生合理聯(lián)想,溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系,是訓練學生思維敏捷一條行之有效的途徑。
三、進行說意練習,培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性表現(xiàn)為:遵循邏輯的規(guī)律,順序和根據(jù),使思考問題有條理,層次分明,前后連貫。語言是思維的裁體,思維依靠語言,語言促進思維。教師對學生加強語言的調(diào)控,訓練其口語表達能力,是學生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程,準確無誤地說出解答思路,并訓練學生的語言表達簡潔規(guī)范,逐步提高思維的條理性和邏輯性。
低年級學生學習數(shù)學知識,必須依賴于直觀材料,使他們所學知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時,要使學生獲得準確豐富的感性知識,又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言,對感知的事物去偽存真,分析綜合,抽象出本質(zhì)特征。
如:教學“整萬數(shù)的讀法”時,教師在計數(shù)器上撥數(shù),為學生認識數(shù)提供了感性材料之后,首先讓學生說了計算器上珠所表示的意義,在學生大腦中建立了整萬數(shù)的表象,為學生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱,然后,又擺脫計算器,讓學生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數(shù),再讓學生說出每個數(shù)中的 “0”在什么位上和它的讀法。這樣,使學生用討論的方法對比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同,從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則,促進了學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。
例如應用題教學:果園里有梨樹45棵,比桔樹少9棵,桔樹有多少棵?啟發(fā)引導學生按下列要點講清算理:根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法,應該怎樣敘述?要求桔樹多少棵,實際是求比幾多幾的數(shù),應該用什么方法計算?對這些問題綜合連貫的回答,小學生就能較準確地用口頭表達算理,經(jīng)過反復的講練,不但提高了低年級學生的語言表達能力,而且能深化思維。
總之,低年級學生思維能力培養(yǎng),是我們當今數(shù)學教學中必然趨向。讓我們給學生一片廣闊的天地,給他們一個自由發(fā)揮的空間,讓他們樂學、好學,讓他們的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。
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