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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文3篇

時(shí)間: 文娟843 分享

  小時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的,從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年了,你是否也有一些教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)要分享的呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文,希望你喜歡!

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文篇1:淺談如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

  孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。隨著教學(xué)改革的深入,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活,學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說:“就數(shù)學(xué)本身來說,是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門,智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要充分利用數(shù)學(xué)課堂,把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間,從而激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美,去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課,使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來呢?

  一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手,創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

  數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的,新教材中也給出了許多例子,教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考,充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用,在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法,學(xué)生在“玩”中學(xué),在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí),我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境,講故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣濃厚,注意力集中,主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

  二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

  根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn),教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小,抽象思維能力弱,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體,調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐,同時(shí)教給學(xué)生操作方法,讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐,激發(fā)思維去思考,從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課,我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形,并投影到銀幕上。通過觀察,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形,叫三角形。圖3雖用了三條線段,但首尾不相交,所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了:“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn),而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí),幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

  三、實(shí)行民主教學(xué),構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

  在課堂上,師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧,師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題,同學(xué)們時(shí)而竊竊私語,時(shí)而小聲討論,時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言,有的居高臨下,提綱挈領(lǐng);有的引經(jīng)據(jù)典,細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言,老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許,對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生,老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話,個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí),在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后,我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,尋找解決問題的方法:將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起,讓學(xué)生去分類,看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類:有按顏色分類的;有按長短分類的;有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的;也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由,對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo),讓學(xué)生在自主活動(dòng)中,自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

  四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

  如我班一位女生,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)態(tài)度不明確,很要面子,別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意,認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎,都是說懂的,作業(yè)往往又是錯(cuò)的,看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始,要求她把字寫端正,允許作業(yè)少做,要求做一題對(duì)一題,不會(huì)做的重新做,做對(duì)了繼續(xù),讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì),慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表揚(yáng),使她嘗到成功的喜悅,并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來,不能有任何虛假的行為。漸漸地,她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了,字寫端正了,成績也提高了。

  五、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

  教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì),尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表揚(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣,課堂教學(xué)才能充滿生命的活力,學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。如在練習(xí)時(shí),學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè),老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生,有時(shí)還主動(dòng)與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì),參與學(xué)習(xí)的積極性就高了,就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)揮前所未有的想象力,從而擺脫苦學(xué)的煩惱,進(jìn)入樂學(xué)的境界,極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

  總之,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手,通過多種形式,創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問題情景,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中,學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中,學(xué)生們不僅能獲得知識(shí)、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法,而且能獲得積極的情感體驗(yàn),樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì)

  愛因斯坦說:“當(dāng)你把學(xué)過的知識(shí)都忘掉了,剩下的就是教育。”這句話意味著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。課堂教學(xué)如此,作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應(yīng)如此。但平日那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機(jī)械工”,學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓制。為此,作為一線教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí),還要改變?cè)械淖鳂I(yè)觀,認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)順應(yīng)課改要求,展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

  這就要求教師能用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革,從注重人的未來發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮,來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅是做習(xí)題,而且要做與習(xí)題有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)、感悟,在模擬知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過程中去探索、去創(chuàng)造。使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì)和了解科學(xué)的載體,使作業(yè)成為學(xué)生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)能力的場所,作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此,筆者認(rèn)為在新課堂觀下與之匹配的新作業(yè)觀呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是開放的、整體的和多元的。即以多元的形式,展示開放的內(nèi)容,采用有效的策略,促進(jìn)知識(shí)的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)如何切入呢?

  一、操作性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生的綜合能力

  這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計(jì)算等內(nèi)容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行,可讓學(xué)生親手制作,通過親身體驗(yàn)搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進(jìn)知識(shí)的理解,并在課堂上對(duì)其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用,更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。這類作業(yè)又可細(xì)分為手工類、美工類和拼圖類作業(yè)。

  1.手工類的作業(yè)

  完成此類題目時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語,比如可選用哪些較方便的制作材料,大體的制作要求等。如:在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》前,讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型,材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等,通過動(dòng)手制作來體驗(yàn)角的特性

  2.美工類的作業(yè)

  完成此類題目時(shí),教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙,大小自定。并提醒畫圖時(shí)注意確定比例。在正確畫圖的基礎(chǔ)上還可根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如,學(xué)習(xí)了方向和位置后,家庭作業(yè)就是:自行設(shè)計(jì)一張公園導(dǎo)游圖,畫出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線路。結(jié)果,學(xué)生在上交的圖中除完成老師規(guī)定的要求外還畫上了便利店、洗手間等人性化設(shè)施。由此,在完成過程中真實(shí)體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

  3.拼圖類的作業(yè)

  完成此類題目時(shí),要求先動(dòng)手拼一拼,再把拼后的作品粘貼在紙上或結(jié)合拼的過程在紙上用數(shù)學(xué)語言或符號(hào)描述出來,讓過程性的知識(shí)留下痕跡。例如,學(xué)習(xí)了圖形的拼組后,家庭作業(yè)就是:請(qǐng)你按要求剪一剪,拼一拼,并把結(jié)果貼在紙上,寫出發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。學(xué)生通過嘗試,很清楚明了地發(fā)現(xiàn)了圖形之間的關(guān)系。

  諸如此類的作業(yè),能讓學(xué)生在操作中明事理,更好地了解形體知識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  二、實(shí)踐性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

  這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及量與計(jì)量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計(jì)量的主要內(nèi)容有:長度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。這些計(jì)量單位的進(jìn)率不完全相同,且有些量的認(rèn)識(shí)又比較抽象,學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識(shí)相對(duì)比較貧乏,造成學(xué)生對(duì)量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì)。因此,我們需創(chuàng)造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑,通過切身感受,來加強(qiáng)觀念的認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)此類題時(shí),要求教師自己應(yīng)對(duì)這些量的觀念有正確、清晰、完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)應(yīng)做到人人練習(xí)、多多練習(xí),加強(qiáng)實(shí)踐,增加感受。例如,學(xué)習(xí)了《克與千克》后,家庭作業(yè)就是:“掂一掂不同的實(shí)物,估一估,稱一稱等,感受1千克和1克的質(zhì)量。”學(xué)習(xí)了《千米的認(rèn)識(shí)》后,讓學(xué)生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實(shí)踐,學(xué)生自然而然地對(duì)知識(shí)有所體驗(yàn),促進(jìn)理解。

  諸如此類的作業(yè),旨在以各種活動(dòng)形式為載體,幫助理解知識(shí),感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  三、調(diào)查性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)

  這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計(jì)觀念與隨機(jī)意識(shí)。 學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中能了解知識(shí)形成的來朧去脈,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

  在設(shè)計(jì)此類題時(shí),教師應(yīng)對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí),注意知識(shí)的科學(xué)性。而且應(yīng)事先考慮到學(xué)生在統(tǒng)計(jì)過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素,進(jìn)行必要的提示,排除影響對(duì)正確知識(shí)習(xí)得的無關(guān)因素。如:學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)量關(guān)系后,家庭作業(yè)就是:讓學(xué)生調(diào)查爸爸媽媽的身高和體重,用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標(biāo)準(zhǔn)體重。并算出爸爸和媽媽的體重,與標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較,最后得出結(jié)論。

  諸如此類的練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生找信息能力、分析問題能力、聯(lián)想能力及解決問題的能力,促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時(shí),在參與過程中使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也得到提高,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)更好地為生活服務(wù)。

  四、查閱性作業(yè)——拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

  這類作業(yè)主要來源于例題之后的“你知道嗎”,人教版中在很多例題結(jié)束后都有一塊這樣的內(nèi)容。這些材料有介紹數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容,有介紹社會(huì)常識(shí)、生活常識(shí)、自然知識(shí)方面的內(nèi)容,有數(shù)學(xué)史話,或?qū)iT介紹某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)方面的發(fā)展過程;有跨學(xué)科介紹最新研究成果的……但在教材上一般介紹得比較簡單。

  因此,可抓住這塊內(nèi)容進(jìn)一步研究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書籍,使學(xué)生更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解和補(bǔ)充完善知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。同時(shí),此類知識(shí)往往是數(shù)學(xué)家經(jīng)過長時(shí)間研究后得到的辛苦成果,蘊(yùn)含了人類的千年智慧,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解,達(dá)到教學(xué)與愛國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文篇3:試論小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

  思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一,是實(shí)施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能,提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

  一、進(jìn)行類比遷移,培養(yǎng)思維的深刻性

  思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平,表現(xiàn)在能善于深入地思索問題,從紛繁到復(fù)雜的現(xiàn)象中,抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往缺損,他們不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中,因而考慮問題缺乏深度,因此,在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點(diǎn):

  1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力。

  數(shù)的分解能力,是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法,利用直觀教具,讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的,引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實(shí)際意義,認(rèn)識(shí)大小,順序、進(jìn)行組合與分解練習(xí)。

  2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。

  根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)兒童進(jìn)行類比推理。例如:在乘法口訣教學(xué)中,先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟,讓學(xué)生展示“生動(dòng)”的思維過程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)2—4的乘法口訣的可信性,還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),讓他們模仿老師的做法去試一試,推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后,就與他們一起總結(jié)幾個(gè)步驟:

 ?、贁[出實(shí)物;提供思維材料;

 ?、诹谐黾臃ㄊ阶拥慕Y(jié)果;

 ?、哿谐龀朔ㄊ阶?,說明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果;

 ?、苡贸朔ㄊ阶拥囊阎獢?shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來獨(dú)立地推導(dǎo)7—8的乘法口訣。

  在這過程中,針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況,進(jìn)行多寡不同的提示和點(diǎn)撥,使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時(shí),有的學(xué)生已經(jīng)幾乎完全能進(jìn)行推導(dǎo)了,而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

  3、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

  各科教學(xué)問題,都有一個(gè)結(jié)構(gòu)問題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系,而不受題中具體的情節(jié)干擾,是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制,他們的思維往往帶有很大的局限性。為此,我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如:補(bǔ)充條件和問題,不變題意而改變敘述方法,根據(jù)問題說所需條件,擴(kuò)題訓(xùn)練,拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練,審題訓(xùn)練,自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等,拓展學(xué)生思維活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

  二、進(jìn)行合理聯(lián)想,培養(yǎng)思維的敏捷性

  思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,表現(xiàn)在運(yùn)算過程的正確迅速,觀察問題的避繁就簡,思維過程的簡潔敏捷。因此,我在計(jì)算教學(xué)過程中,以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的,要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。辦法有以下兩點(diǎn):

  1、計(jì)算教學(xué)中,要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上,始終有速度。

  對(duì)于低年級(jí)的兒童,應(yīng)注意抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí),狠抓速率訓(xùn)練,每天用一定時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有口算。如“每人一題,”“一人計(jì)算,全班注視”,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,立即更正或“對(duì)口令”,老師說前半句乘法口訣,全班同學(xué)回答下半句乘法口訣,讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽,如:比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題的數(shù)量,比完成規(guī)定習(xí)題所需時(shí)間,使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問題。

  2、計(jì)算過程中傳授一些速算方法。

  例如:在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上,借鑒珠算的長處,教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道1和9,2和8,3和7,4和6等互為補(bǔ)數(shù)。如計(jì)算9+2時(shí),因?yàn)?和1互為補(bǔ)數(shù),就能見9想10,得11。訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感知,例如

 ?、?0x5x210÷5x210÷(5x2)10÷5÷2

 ?、?÷4+8÷48÷4x8÷48x4÷8x4

 ?、?2—8÷432÷8x432+8÷4

  通過反復(fù)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷一條行之有效的途徑。

  三、進(jìn)行說意練習(xí),培養(yǎng)思維的邏輯性

  思維的邏輯性表現(xiàn)為:遵循邏輯的規(guī)律,順序和根據(jù),使思考問題有條理,層次分明,前后連貫。語言是思維的裁體,思維依靠語言,語言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言的調(diào)控,訓(xùn)練其口語表達(dá)能力,是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程,準(zhǔn)確無誤地說出解答思路,并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)簡潔規(guī)范,逐步提高思維的條理性和邏輯性。

  低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),必須依賴于直觀材料,使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí),要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí),又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。最后大腦借助于語言,對(duì)感知的事物去偽存真,分析綜合,抽象出本質(zhì)特征。

  如:教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時(shí),教師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù),為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)提供了感性材料之后,首先讓學(xué)生說了計(jì)算器上珠所表示的意義,在學(xué)生大腦中建立了整萬數(shù)的表象,為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱,然后,又?jǐn)[脫計(jì)算器,讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個(gè)數(shù),再讓學(xué)生說出每個(gè)數(shù)中的 “0”在什么位上和它的讀法。這樣,使學(xué)生用討論的方法對(duì)比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同,從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則,促進(jìn)了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

  例如應(yīng)用題教學(xué):果園里有梨樹45棵,比桔樹少9棵,桔樹有多少棵?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理:根據(jù)哪個(gè)條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法,應(yīng)該怎樣敘述?要求桔樹多少棵,實(shí)際是求比幾多幾的數(shù),應(yīng)該用什么方法計(jì)算?對(duì)這些問題綜合連貫的回答,小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達(dá)算理,經(jīng)過反復(fù)的講練,不但提高了低年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且能深化思維。

  總之,低年級(jí)學(xué)生思維能力培養(yǎng),是我們當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中必然趨向。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地,給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間,讓他們樂學(xué)、好學(xué),讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。
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