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《木蘭詩》教后反思3篇

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  《木蘭詩》是一首北朝民歌,關于《木蘭詩》的鑒賞教學你有何反思呢?本文是學習啦小編為大家整理的《木蘭詩》教后反思,歡迎閱讀!

  《木蘭詩》教后反思篇一

  在我執(zhí)教的這節(jié)公開課上,有兩大亮點:

  1、 讓學生分享記憶心得,指導背誦文言文的方法。

  學生可以就此借鑒背誦技巧,有實效性;還能提高學生學習文言文的興趣。

  2、 展示學生作業(yè),學生評價,學生學習積極性高。

  我事先布置創(chuàng)造性復述課文的作業(yè),讓學生依據課文內容加以個人想象,以文字構建畫面,給予學生充分的語言實踐機會。

  這不但有助于學生理解課文內容,并發(fā)揮其想象力,也給予了學生充分展現自己的機會。

  不過,所有的教學都是遺憾的藝術?;仡欉@堂課,有3點需要改進的地方。

  1、 教學目標宜上課伊始便確定。

  我確定的目標是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術時,讓學生品味花木蘭之人物形象,理解課文主題。但是,我卻是在背誦展示、想象故事畫面展示之后才提出問題;而且,在講析時,又把三者混雜一起,問題太大,學生無法完成任務,導致教學層次不夠清晰。

  改進辦法:

  (1)把本節(jié)課的教學目標一開始便呈現,然后,圍繞“木蘭是女郎,按照“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略的教學思路,學生會覺得更容易把握些。

  (2)把本節(jié)課的教學目標設計成一堂寫作指導課,指導學生改寫課文。

  在作業(yè)展示的過程中,指導改寫的方法:

  1)加入對話 2)加入動作 3)加入心理

  4)加入人物 5)加入細節(jié) 6)加入環(huán)境等

  最后,歸納改寫的注意事項:

  1)忠于原著情節(jié) 2)注意詳略安排

  如我就針對班上一位學生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了,高興的一蹦三尺高,這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的,“互相攙扶著了。

  2、 課堂教學內容宜做到重點突出,一課一得。

  為了讓學生學習背誦方法,我安排了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學生分享背誦技巧。而實際上,這一環(huán)節(jié)是與課文設計沒明顯關系的。為了一堂課的完整,應該忍痛割愛,舍棄這一個內容,以便課堂的教學內容之重點突出來。

  改進辦法:

  (1) 刪掉背誦環(huán)節(jié)。

  (2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(jié)(專門指導寫作時適用此環(huán)節(jié))。

  3、 及時糾正學生中存在的問題。

  在學生分段背誦課文時出現了幾個字音錯誤,我沒有及時處理。

  改進辦法:

  及時處理學生存在的讀音錯誤。

  《木蘭詩》教后反思篇二

  新《語文課程標準》的制訂和頒布,新課程改革的實施,特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂,越來越呈現出生機,煥發(fā)出活力,今天執(zhí)教《木蘭詩》一文,很有感觸:

  1、突破傳統(tǒng)教學觀念,適時創(chuàng)新

  這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學生共同探索新知的過程,教師和學生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強調互動的師生關系,教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現教學相長的愿望。在教學過程中,教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚,以及在學習過程中對學生信息技術能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式,建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式,注重培養(yǎng)學生發(fā)現學習的能力,鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

  2、教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚,符合學生心理

  這堂網絡課的導入非常自然,由豫劇導入,然后請學生輸入網址,這能激發(fā)學生的好奇心。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的,而且循序漸進,層層深入,體現了一個學生認知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內容,“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置,也別巨匠心,體現了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

  3、教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活

  在教學過程中,我始終對學生進行賞識教學,鼓勵教學,教態(tài)親切自然,遇到電腦出狀況也能靈活處理。

  二、不足之處

  1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

  這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀,學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

  2、倡導對話,但有些遠離根本

  閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關系不大,只是泛泛而談。

  3、學生提問時應該進行引導,學生的提問價值不大。

  三、改進措施

  1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強,加強朗讀。

  2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

  3、學生寫感想時出現中英文夾雜的現象,應予以指導,保持漢語純潔性。

  《木蘭詩》教后反思篇三

  《木蘭詩》是一首北朝民歌,如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學,提升古典文學的修養(yǎng),而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

  一、探索詩歌教學,與課堂思路相結合。

  這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現詩歌教學的特點。因此,設計為“朗讀詩篇------賞析詩歌------認識木蘭-------想象表演-----體會主題------背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學,讓語文的人文特點得到充分的體現,也讓學生從中得到美的熏陶。

  這樣設計也是立足于學生學習實際,因為一直以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞,即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此,我認為首先就是加強朗讀教學,加強朗讀指導,讓學生讀出味道讀出美感讀出意境.

  二、抓住朗讀教學,在讀中感受古典詩詞的力量。

  在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的,鼓勵學生大膽思考,大膽質疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,就讓同學們聽了范讀去營造一種朗讀的氛圍,再讓學生自己反復誦讀,走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。然而當讓他們主動起來展示時,就有些扭扭捏捏的不敢起來,是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實不怪學生不主動,還是我們平時教學上訓練的不夠,尤其是朗讀的訓練上比較的缺失,沒有還語文課真正的語文味,所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學,不能使之成為一種形式而已。

  三、深入解讀文本,找準課堂教學的切入點

  閱讀教學的切入點,即教師引領學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇,也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。可是關于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個女子,她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的,也是國家的。她主動參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內涵,從承擔“家”的重擔開始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!

  所以,我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學的切入點,設計了“從什么句中,我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題,引導學生讀詩歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性特征。

  四、教師適時追問,引導學生個性解讀

  “追問”,在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍,直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。“追問”無疑是促進學生學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。而我在課堂中針對學生的現有的對詩歌的理解做出迅速的判斷,并且巧妙地對其進行適時適當的追問,更有利于對文本、對教學目標的把握。

  同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學生在課文上做一些旁批,你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標注出來,這樣也許會收到更好的效果。

  最后是在生字詞的訓練方面,某些同學回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進行及時的糾正。總之,詩歌教學注重情境的創(chuàng)設,注重學生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓練,但有些細節(jié)在這堂課上沒有達到最佳的效果。

  我們的教學正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現進步的。教學真是一門遺憾的藝術,也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!

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