關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和聯(lián)想能力。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。“學(xué)貴而疑”。“疑”之所以貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。“疑”就是問(wèn)題，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問(wèn)”轉(zhuǎn)化，最根本的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。但實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是事先由教者擬定和計(jì)劃好的，上課時(shí)學(xué)生只能跟著教師的問(wèn)題走，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學(xué)的特殊性，使得學(xué)生不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做起。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題。教師要給學(xué)生設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生勇于探索新知的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《簡(jiǎn)便算法》，先出示一組題請(qǐng)學(xué)生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說(shuō)出結(jié)果，讓其他學(xué)生筆算驗(yàn)證，都算對(duì)了。出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著力求難住老師，當(dāng)老師都能準(zhǔn)確迅速地計(jì)算后，學(xué)生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性。
二、 指導(dǎo)方法，明確質(zhì)疑方向。
求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)注意研究知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵處示范提出，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為以后學(xué)習(xí)的正確遷移、獨(dú)立質(zhì)疑作好鋪墊。例如《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》筆算教學(xué)，教師可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，①這個(gè)例題的特征;②計(jì)算步驟;③部分積的定位方法;④計(jì)算結(jié)果如何得到。為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的例題及《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑活動(dòng)提供問(wèn)題格式，明確質(zhì)疑的方向。
三、 學(xué)習(xí)遷移，嘗試質(zhì)疑。
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)又為學(xué)生的遷移奠定了基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的嘗試。由于學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵(lì)程度好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于一般學(xué)生的嘗試質(zhì)疑應(yīng)表示肯定，給予引導(dǎo)。例如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》筆算教學(xué)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類比遷移，并由此引發(fā)討論，然后經(jīng)教師的“過(guò)濾”，學(xué)生自能順利地自己質(zhì)疑，自己解疑了。漸漸地學(xué)生可脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立質(zhì)疑，質(zhì)疑水平得到了相應(yīng)的提高。
四、 把握契機(jī)，組織辯疑。
組織學(xué)生辯疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。由于小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)學(xué)生各自獲得解決新問(wèn)題的方法后，教師可常用“他的解法或說(shuō)法正確嗎?”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?”“你有沒(méi)有更好的方法?”等話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生去討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中理解概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力;從而克服小學(xué)生循規(guī)蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習(xí)慣，形成辯論激烈，各抒已見(jiàn)、樂(lè)于求異求佳的好學(xué)風(fēng)。例如解答應(yīng)用題：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天?”學(xué)生都能這樣解答：1200÷(1200×40%÷3)。但有位學(xué)生提出可以用“3÷2/5”解，可一時(shí)又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么?并讓其他學(xué)生去討論、辯論。有的說(shuō)：“算式不對(duì)，得數(shù)巧合。”有的說(shuō)：“沒(méi)有道理。”同學(xué)們議論紛紛地加以否定。但有位同學(xué)聽(tīng)了大家的意見(jiàn)，很不服氣地說(shuō)：“我說(shuō)是對(duì)的。因?yàn)?，已做的天?shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5(天)。”還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢?，工作時(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”還有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢?，工作時(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”同學(xué)們深有所悟地說(shuō)：“想法真行!”可見(jiàn)辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽(tīng)話的小綿羊，請(qǐng)來(lái)敢于批判、敢于創(chuàng)造的新型人才。
五、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)辯論。
心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念。”同理，一個(gè)學(xué)生如果提出一個(gè)問(wèn)題而受到了教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么他便會(huì)更加主動(dòng)積極地提出各種問(wèn)題，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)多用一些：“說(shuō)得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚(yáng)、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈質(zhì)疑的欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)去創(chuàng)新的精神。
六、 以致用，形成能力。
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，除通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，到浩渺無(wú)際的知識(shí)太空中遨游，來(lái)獲取知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展智力。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生：一是“有不懂的地方主動(dòng)請(qǐng)教”;二是“自己理解的可考考同學(xué)”;三是“考考自己能否提出有質(zhì)量的問(wèn)題”。讓學(xué)生的潛在能力能到發(fā)展，讓不同層次學(xué)生的能力都有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，長(zhǎng)此以往，既能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并學(xué)會(huì)應(yīng)用各種方法解決疑難，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
“教無(wú)定法，貴在得法”。教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到能隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)，并且有不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，另一方面，又必須根據(jù)實(shí)際情況，采取行之有效的對(duì)策，特別是要自覺(jué)地把此項(xiàng)工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的時(shí)空條件與學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂(lè)于質(zhì)疑，又能夠質(zhì)疑，并善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會(huì)逐步提高到一個(gè)理想的境地。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文篇二
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)以及要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力有明確的說(shuō)明。所以教師在課程改革的過(guò)程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力呢?以下是我的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)：
一、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是非常重要的，而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?我有幾點(diǎn)自己的看法：
1、讓學(xué)生敢于提問(wèn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)減法時(shí)，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價(jià)錢，問(wèn)學(xué)生，看到這些，你想提什么問(wèn)題?學(xué)生在思考后提出了如下問(wèn)題：一個(gè)羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書(shū)比一個(gè)練習(xí)本多多少元?一個(gè)乒乓球比一個(gè)籃球便宜多少元?三個(gè)羽毛球和三個(gè)乒乓球一共多少元?等等。這些問(wèn)題有學(xué)過(guò)的加法的問(wèn)題，我就及時(shí)解決，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而也有新知識(shí)，可盡管這節(jié)課無(wú)法一一解答這些問(wèn)題，但這些問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)自己的積極思考提出來(lái)的，他們渴望將這些知識(shí)弄明白，因此能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。
教學(xué)中，教師還可以采用講故事、猜謎語(yǔ)、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，形成懸念問(wèn)題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，充分展示知識(shí)的形成過(guò)程，給課堂教學(xué)增添無(wú)窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個(gè)個(gè)漂亮的圖案，在利用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能讓他們動(dòng)起來(lái)，組成了一幅畫(huà)，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫(huà)的同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來(lái)做一幅吧”。進(jìn)而爭(zhēng)先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、讓學(xué)生善于提問(wèn)。
首先要教給學(xué)生尋找問(wèn)題的方法，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”找問(wèn)題，也就是要在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生在比較中提問(wèn)，比較是在思想上將對(duì)象和對(duì)象的各部分，個(gè)別方面和個(gè)別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法，教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點(diǎn)，從而提出問(wèn)題：他們有什么相同的地方?有什么不同的地方?
再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個(gè)問(wèn)題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問(wèn)題。
在教學(xué)中，教師不要為提問(wèn)而提問(wèn)，要逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出具有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，使提問(wèn)切實(shí)有助于學(xué)生的發(fā)展。
3、讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。
適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡(jiǎn)單或根本就沒(méi)有什么意義的問(wèn)題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評(píng)價(jià)，并抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問(wèn)才有意義。對(duì)問(wèn)得不好的同學(xué)，千萬(wàn)不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對(duì)學(xué)困生，只要他們提出問(wèn)題，教師就要給予充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，注意保護(hù)這些學(xué)生“問(wèn)”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)，有疑問(wèn)，便會(huì)毫無(wú)拘束地?fù)屩釂?wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，國(guó)內(nèi)外歷來(lái)的數(shù)學(xué)課程都把解決問(wèn)題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題，美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典，也正說(shuō)明解決問(wèn)題在數(shù)學(xué)教育中的重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直努力于學(xué)生解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問(wèn)題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練
掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù)，學(xué)生不會(huì)審題，不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會(huì)使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、正確合理地解題，如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是只給出兩個(gè)已知條件，但在解答過(guò)程中，有一個(gè)已知條件要用兩次，這是解答兩步應(yīng)用題中的難點(diǎn)，如果數(shù)量關(guān)系掌握不好，常常導(dǎo)致計(jì)算的錯(cuò)誤，如： “紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問(wèn)題的過(guò)程中，“10”用了兩次，可是有的學(xué)生竟錯(cuò)誤地把算式列成 10+6=16(朵)，結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會(huì)學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢?可以把題拆開(kāi)，把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合，先給時(shí)間進(jìn)行分組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生興趣。
在課上要組織學(xué)生合作討論，它是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)中教師要抓住時(shí)機(jī)，采用多種形式，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，在做應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問(wèn)題是解決本題的難點(diǎn)，留給了學(xué)生思維的空間：“這條線段怎樣畫(huà)，才能使白兔比黑兔多6只?”學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，開(kāi)闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽象的問(wèn)題通過(guò)討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，發(fā)揮了學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問(wèn)題。
在低年級(jí)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最好途徑。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出能突破難點(diǎn)的具有對(duì)比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識(shí)矛盾沖突，激起他們尋根問(wèn)底的認(rèn)知心理趨向，如教學(xué)兩步應(yīng)用題，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個(gè)條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計(jì)劃地在黑板上出示這三道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題在比較這三題解答方法的異同點(diǎn)。通過(guò)分組討論，自主地解決問(wèn)題，突破了難點(diǎn)，掌握了知識(shí)重點(diǎn)。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有教師時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺(jué)地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)全面得到提高。
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