小學(xué)數(shù)學(xué)教育教研論文3篇
數(shù)學(xué)思想都是在一定的數(shù)學(xué)知識中呈現(xiàn)的,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師有意識、有目的地進行數(shù)學(xué)思想的滲透,可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教研論文,歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教研論文篇一:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的意義
數(shù)學(xué)要得到發(fā)展,取得實質(zhì)性的效果,要以一定的數(shù)學(xué)思想作為基礎(chǔ),只要基礎(chǔ)牢固,上層建筑才能得到快速的發(fā)展與提高,并找到發(fā)展的方向。所以,在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透一些數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理等有更加深入的了解,掌握起來更加容易。數(shù)學(xué)思想的掌握,可以使學(xué)生的思維能力得到進一步的鍛煉,對知識能夠進行更加深入地分析與把握,了解數(shù)學(xué)知識的實質(zhì),在解決問題時會更加得心應(yīng)手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師只是讓學(xué)生機械的記憶數(shù)學(xué)的解題思路和方法,很多學(xué)生不理解解題思路的來源,使得在實際的應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)題不對路的現(xiàn)象,也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想使這種現(xiàn)象得到有效的解決,在課堂中滲透一定的數(shù)學(xué)思想是十分必要的,通過數(shù)學(xué)思想的滲透,教師幫助學(xué)生構(gòu)建解題的框架,使學(xué)生從根本上了解解題思路的由來,加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶和理解,使小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)能夠一個很好的承接。在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活運用這些數(shù)學(xué)思想,可以有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師的重要任務(wù),數(shù)學(xué)思想的滲透,可以使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)理念,通過數(shù)學(xué)思想方法的運用,不斷地擴散自己的知識,使自己對數(shù)學(xué)知識有一個縱向的掌握,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高,對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是十分重要的。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略
1.在數(shù)學(xué)形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想都是在一定的數(shù)學(xué)知識中呈現(xiàn)的,在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)的相關(guān)定理、概念、公式等直接告訴學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,讓他們在猜測、分析、探究、驗證數(shù)學(xué)知識的過程中不斷地體會數(shù)學(xué)知識的形成過程,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是如何變化而來的,并且在這一過程中不斷地提高對數(shù)學(xué)方法的認識。在小學(xué)階段,學(xué)生的各方面發(fā)展都不完善,在這一時期強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,對于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行數(shù)學(xué)思想的滲透,引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,能夠在今后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想。例如,在學(xué)習(xí)梯形的面積問題時,讓學(xué)生直接去進行計算會顯得很難,學(xué)生不知道從哪下手。這時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的圖形,進行面積的計算。通過研究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以兩個梯形拼成一個平行四邊形,利用平行四邊形的面積計算公式,來進一步推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩眠@種轉(zhuǎn)化的思想,引導(dǎo)學(xué)生體會到這種數(shù)學(xué)思想的形成過程,在以后的學(xué)習(xí)中逐漸形成利用轉(zhuǎn)化的思想解決實際問題的意識和能力。
2.在解決問題時滲透數(shù)學(xué)思想
在小學(xué)數(shù)學(xué)中,解題是一項必要的工作,在解題過程中要運用到大量的數(shù)學(xué)知識和方法,這就要求教師在解題的過程中,適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)思想,幫助學(xué)生認識到題目的含義,在解決問題的過程中能夠更加快速,減少不必要的錯誤,提高學(xué)習(xí)效率。在實際解題過程中,教師適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想,可以進一步提高學(xué)生解決問題的能力,而且在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下,學(xué)生可以盡快的找到解決問題的思路和方法,使學(xué)生少走彎路,并且數(shù)學(xué)方法的滲透,也可以使學(xué)生把復(fù)雜的問題簡單化,用自己原有的知識去解決新問題,進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
3.在反復(fù)的練習(xí)中,進一步強化數(shù)學(xué)思想的滲透
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上雖然會掌握一定的數(shù)學(xué)思想,但是要想使他們能夠靈活、有效地運用,就需要教師在反復(fù)的練習(xí)中不斷強化數(shù)學(xué)思想的滲透,使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)思想的掌握和記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)中,教師要選取明確的數(shù)學(xué)思想,指出它的應(yīng)用范圍,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,可以更好地運用。良好的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧,讓學(xué)生不斷地利用數(shù)學(xué)思想進行解題,并且在運用的過程中,不斷地反思,找出自己所運用的數(shù)學(xué)思想,以及在以前的解題中存在的問題,使學(xué)生的能力和技巧得到進一步的提高和發(fā)展。通過這種化歸思想的滲透,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到,在以后的學(xué)習(xí)中,要仔細地觀察算式之間的關(guān)系和規(guī)律,通過改變運算的順序進行化歸,可以使問題更加簡便,既節(jié)約時間,準(zhǔn)確率也可以得到保證。
三、結(jié)束語
在小學(xué)數(shù)學(xué)中,教師有意識、有目的地進行數(shù)學(xué)思想的滲透,可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進一步提高。
作者:陳海明 工作單位:浙江省紹興市鏡湖小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教研論文篇二:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)解題思路保守,不重視記錄
數(shù)學(xué)教學(xué)中,思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們?nèi)粘=虒W(xué)中,這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流,比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等,都不利于學(xué)生靈活主動地去創(chuàng)造。另外,在學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生的個體不同,思維方式和學(xué)習(xí)方法各異,所以要注意保持記錄的好習(xí)慣,但實際上,學(xué)生們往往忽略這些,甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時記錄,因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
(二)不自信現(xiàn)象明顯,害怕出錯
在教學(xué)過程中,小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象,他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解,也渴望被老師認可,但是由于怕出錯引起老師和同學(xué)的笑話,所以往往不敢表達自己的內(nèi)心想法,導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入,創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā),影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),因此,教師在教學(xué)中要適時營造寬松的教學(xué)氛圍,解除學(xué)生心中的膽怯情緒,讓他們能積極主動地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。
二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的有效策略
(一)保持好奇心,引導(dǎo)創(chuàng)造性活動
好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要時刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中有趣的現(xiàn)象有機結(jié)合起來,通過數(shù)學(xué)知識的運用,解決一些問題,增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題,主動尋找答案,這些都需要教師的正面鼓勵,幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,讓他們大膽嘗試、勇于實踐,積極參與各種新穎獨特的課外活動,增強學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
(二)發(fā)展想象力,提高發(fā)散性思維
數(shù)學(xué)是一項邏輯性非常強的學(xué)科,但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后,想象力和創(chuàng)新力也不容忽視,且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣,學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題,并積極主動的去解決問題,也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,讓學(xué)生盡情的去想象,加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練,有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力,使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展,同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示,比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后,教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素,讓學(xué)生利用發(fā)散性思維,進行比較認識,可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬,也可以用卷尺或步伐進行測量,使學(xué)生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(三)捕捉靈感,學(xué)會舉一反三
靈感是一種思維能力,是在不斷實踐和積累知識的基礎(chǔ)上,瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路,是一種質(zhì)的飛躍,它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新,在教學(xué)實踐中,教師要有意識的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,鼓勵學(xué)生大膽想象,對于有創(chuàng)意的想法,教師要及時給予肯定,同時,還要變換角度或者通過對比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感,讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣,并能舉一反三,不斷進行對比和聯(lián)系,形成觸類旁通的能力,全面靈活的運用數(shù)學(xué)技能,越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案,比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/5、7/8、1/9、2/3按從小到大的順序排列”,從題中可以看出,如果按照傳統(tǒng)的思維模式,將個分?jǐn)?shù)的分母進行通分比較,則顯得比較麻煩,因此,在教學(xué)中,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā),將這幾個分?jǐn)?shù)化簡為具有相同分子的形式,然后再進行判斷。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們會煥然大悟,找出了更加簡便的比較方法,同時,還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。
(四)認識教與學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性
正確處理好教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系,將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力,給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利,懷疑知識正確性的權(quán)利,以及闡述自己獨到見解的權(quán)利,從全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,作為教師,還要在了解每一個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,因材施教,用欣賞認可的眼光去對待每一個人,做到不偏愛優(yōu)等生,不歧視學(xué)困生,用對學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對教師的尊重與信任,從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,克服太過單調(diào)的死記硬背,例如在教師布置家庭作業(yè)時,作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩,應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題,有意識地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題,通過自己的思考,改變條件,從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。總之,創(chuàng)新性意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。
作者:王云峰 工作單位: 遼寧省喀左縣山嘴子中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教研論文篇三:小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的理解力
良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒,提高大腦的活動效率,也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性,又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例,在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式,讓學(xué)生在直觀,有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始,我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水,學(xué)生們看到我這些道具很好奇,這時候充分吸引了他們的注意力。“同學(xué)們,我這里有5塊糖,一共是30克,這杯水是300克的,大家?guī)臀曳治鲆幌拢欠湃胨泻螅撬卸嘀?”問題一出,學(xué)生們立刻大笑起來:“老師,這么簡單的問題呀,一共330克唄。”我在看到學(xué)生們積極性調(diào)動起來后,說:“我們今天要學(xué)的知識看起來難,我們就以這杯糖水為例,來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目。”隨后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口,自己小組探討,自己提出問題,解決問題。通過情境演示,將抽象的知識形象的表達出來,有助于提高學(xué)生對知識的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲,回答問題踴躍,也帶動了我的講課積極性,整體效果非常好。
二、運用多媒體,使抽象知識形態(tài)化
小學(xué)階段的孩子思維活躍,好奇心強,但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對抽象知識的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略,都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求,多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash,將學(xué)生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設(shè)計的動畫展現(xiàn)出來,增加了趣味性,提高了學(xué)生的感知認識。青島版三年級數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課,為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象,我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動態(tài)過程,在課堂上演示它們的運動過程,從而揭示平移概念。并設(shè)計了小熊跳格子的flash,將物體位置變化的過程演示出來,孩子們一開始以為是一款小游戲,興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望,不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性,而且將復(fù)雜知識簡單化,有利于學(xué)生對概念的理解。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對單一、被動的學(xué)習(xí)方式而言的,它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式,以求更好地促進學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的倒數(shù)這節(jié)課時,倒數(shù)這個詞的意義和用法對于學(xué)生來說是比較陌生的,簡單地給學(xué)生套用定義,他們可能只是死記硬背的記住定義,但是對于知識的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠。這節(jié)課的講解,我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說:“倒數(shù)是什么意思?”有的提出:“學(xué)倒數(shù)有什么用處?”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始,認識概念,找清定義,明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識后,我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數(shù),為什么。怎么用簡單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí),實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。
四、提供材料,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力
良好的思考能力,主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時間,注重思維誘導(dǎo),把知識作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生,為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中,有一道題,花壇是圓形的,直徑3米,在花壇外修建一條寬1米的小路,求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米,忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制,不能全面考慮問題。因此,學(xué)生對具體豐富的思維材料接觸越多,邏輯思維能力也逐漸增強,從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。
五、結(jié)論
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體,用喜聞樂見的方式將知識引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略,立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì),引導(dǎo)他學(xué)會在實踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。
作者:吳寶珍 工作單位:福建省漳平市教師進修學(xué)校附屬小學(xué)
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