數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事3篇
數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事3篇
一份耕耘,一份收獲,數(shù)學(xué)教學(xué)工作苦樂相伴,從事數(shù)學(xué)教育工作多年,你有何教學(xué)故事可以分享呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理分享的數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事,歡迎閱讀!
篇1:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事
記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時(shí),我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題,(即如下幾題)
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
由于班上的學(xué)生非?;顫娡庀?,當(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍,于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn):“今天,有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了,來到我們班求醫(yī),看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高,為他們解決病痛?”話音一落,課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮,學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析,并很快地一一舉手,嘴里喊著:“老師,我知道該怎么給他們治病了,讓我來吧!”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位,把手舉到我的面前來了,一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是,我叫了其中一名學(xué)生,名叫張曉丹:“張醫(yī)生,請你上來為第一個(gè)病人看看。” 張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她,剛開始一楞,后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意,非常高興地上臺,開始分析“病情”:“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了。”一邊說,一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位臵,并補(bǔ)上“1”,接著就在積的十位上將“7”改成“8”,說:“這樣就治好了。”這時(shí),還沒等我講話,下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道:“對了,對了,和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法,并且這個(gè)“病人” 的確治好了病,我就趁勢表揚(yáng):“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,謝謝張醫(yī)生。” 張曉丹同學(xué)十分高興地回到座位,其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼她為“張醫(yī)生”,弄得張曉丹同學(xué)一副“英雄凱旋歸來”的模樣,氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時(shí),由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們,學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生:“現(xiàn)在有請郭凱凱醫(yī)生上來為第二個(gè)病人瞧瞧。” 郭凱凱同學(xué)顯然很意外我會請他上來,但馬上就配合我,十分開心地上臺“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目,肯定地告訴我:“這個(gè)病人其實(shí)沒有生病。”于是,我故作驚訝地問臺下學(xué)生:“郭醫(yī)生診斷得對嗎?” 臺下的方正同學(xué)馬上站起來說道:“他診斷得沒錯(cuò),這道題確實(shí)沒錯(cuò)。”其他學(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說道:“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷,確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題,我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生。”第三題也和第一題一樣,請了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。
最后,做總結(jié)時(shí),我對學(xué)生說道:“其實(shí)我們在應(yīng)用新知識解決問題時(shí)難免會出錯(cuò),關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生,及時(shí)地找出病因,然后對癥下藥,避免小病變成大
病,也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然,是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯(cuò)的題目,我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們,希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生,更能做好自己的醫(yī)生,好嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答:“好!”聲音響亮,但其中那種堅(jiān)定而又自信的語氣更令我感動(dòng)。
其實(shí),我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)臵“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境,沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性,如此跳躍的思維能力,讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很多練習(xí)枯燥乏味,形式單一,學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺,十分被動(dòng)。即使做對了,也沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式,只要形式多樣了,有趣了,貼近學(xué)生生活了,學(xué)生自然就愿意做練習(xí),并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。
篇2:初中數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事
半學(xué)期已悄然已過,半學(xué)期來,本人擔(dān)任八年級十二班數(shù)學(xué)教學(xué)。認(rèn)真完成學(xué)校教育教學(xué)工作,積極探索教學(xué)方法,參入教學(xué)改革,在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式中,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想、理念和課堂教學(xué)的新思路結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,收到很好的效果?,F(xiàn)將半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)如下:
一、 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
我積極探索教育教學(xué)規(guī)律,充分運(yùn)用學(xué)?,F(xiàn)有的教育、教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué)。抓實(shí)常規(guī),保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。嘗試?yán)枚嗝襟w輔助教學(xué),堅(jiān)持以教學(xué)為中心,強(qiáng)化管理,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為,并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。
從點(diǎn)滴入手,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,查找資料,精心備課,努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得,向45分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè),教法切磋,學(xué)情分析,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流,切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測,班上抓單元驗(yàn)收把學(xué)生分層聯(lián)包,優(yōu)生每人跟蹤一名差生督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力。優(yōu)化題目的設(shè)計(jì),真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,培優(yōu)輔差,立足課堂,夯實(shí)雙基。
二、落實(shí)基礎(chǔ)知識,重視改進(jìn)教學(xué)方法。
由于學(xué)生在知識、技能方面的發(fā)展和興趣、特長等不盡相同,所以要因材施教。在組織教學(xué)時(shí),應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),并兼顧學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)有余力的學(xué)生。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要特別予以關(guān)心,及時(shí)采取有效措施,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難,使他們經(jīng)過努力,能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求,對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
嘗試進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)施三步式教學(xué)步驟。
第一步,教師在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí),同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),提出預(yù)習(xí)要求,并布置與課本內(nèi)容相關(guān)、難度適中的嘗試題材由學(xué)生先自學(xué)完成。
第二步,教學(xué)中教師幫助學(xué)生梳理新課知識,指出重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題,再設(shè)計(jì)提高題由學(xué)生進(jìn)行嘗試,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也可激勵(lì)學(xué)生自我編題。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出、分析、解決問題的能力,包括將實(shí)際問題上升為數(shù)學(xué)模型的能力,注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第三步,課后復(fù)習(xí),及時(shí)查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)輔導(dǎo)。
三、做好培優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)工作。
輔導(dǎo)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,樹立學(xué)生的自信心,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。我先培優(yōu),以優(yōu)幫差,層層輔導(dǎo),起到了良好的效果。
一份耕耘,一份收獲,教學(xué)工作苦樂相伴。在以后的教學(xué)工作中,我要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),力求提高自己的教學(xué)水平,還要多下功夫加強(qiáng)對個(gè)別差生的輔導(dǎo),相信一切問題都會迎刃而解,我也相信有耕耘總會有收獲!
篇3:高中數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事
數(shù)列求通項(xiàng)中的問題給我的啟示
說來從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)幾年有余了,談及自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法,自己感想頗多,現(xiàn)在的我比較注意在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中全面考慮學(xué)生的認(rèn)知因素,情感因素的彼此交融,彼此協(xié)調(diào),從而使自己能夠順利完成教學(xué)的目標(biāo)。這一舉措的實(shí)施,使我的教學(xué)的效果獲得了全面的提升,并且我的課堂也朝氣洋溢,充滿活力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越濃厚。
記得在一次上課時(shí),那時(shí)是在講數(shù)列問題,是要求學(xué)生把握通過觀察法求數(shù)列的通項(xiàng)公式,課堂上我出了幾道題讓學(xué)生練習(xí),要求學(xué)生通過前幾項(xiàng)的規(guī)律歸納總結(jié)出數(shù)列的通項(xiàng)公式,在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這些題普遍做的不好,即使班上的好學(xué)生也冥思苦想,當(dāng)時(shí)我感到很納悶。在課后,我做了仔細(xì)的思考和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到此類不懂的題目時(shí)就一籌莫展,真有點(diǎn)盲人摸象的感覺。就連優(yōu)等生也感到有些茫然。但是學(xué)生到感到很有興趣,都能很認(rèn)真的在思考。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難??吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)情感和立場,我由衷的感到開心。我給學(xué)生提示:數(shù)學(xué)題,可以分為兩大類,一類是應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題,一類是發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題。應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律題,指的是需要學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)規(guī)律解釋回答的題目。發(fā)明數(shù)學(xué)規(guī)律題,指的是與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)規(guī)律沒有什么關(guān)系,需要學(xué)生先從已知的事物中找出規(guī)律,才能夠解釋回答的題目。學(xué)生所做數(shù)學(xué)操練,絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學(xué)規(guī)律的題目,題目有關(guān)一個(gè)或幾個(gè)變化的量。所謂找規(guī)律,多數(shù)情況下,是指變量的變化規(guī)律。于是,捉住了變量,就等于捉住了解決不懂的題目的關(guān)鍵。 通過我的提示,更加激發(fā)了她們的好奇心和求知欲,我讓同學(xué)們匯集我們相關(guān)的習(xí)題和課外題,因?yàn)橛行┩瑢W(xué)們想“難為一下老師”,也想準(zhǔn)確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料,找了許多她們以為的難題,我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃,打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)不懂的題目,并為此做了充實(shí)的準(zhǔn)備。
又一節(jié)課開始了,孩子們都很期待這節(jié)課,都挖空心思,彼此爭論著,終于解釋回答出來,她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學(xué)直接向我提問,我作出苦思冥想的樣子,有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想由這種過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,如何著手解題,思考依據(jù)。當(dāng)我將同學(xué)們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時(shí),并肯定了她們的提問時(shí),她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來,我順手推舟,讓同學(xué)察看一系列數(shù)列,讓他們?nèi)ピ囍鴮ふ乙?guī)律,雖然在解決時(shí)不時(shí)的會遇到一些困難,但這些問題終究讓學(xué)生解決了。此時(shí),我從心里佩服她們,給了她們最真切的鼓勵(lì):你們真了不起!然后,我又提出新的問題:自己試著從已經(jīng)解決了的問題中總結(jié)規(guī)律,形成自己的“公理”,學(xué)生們很樂意,也開始動(dòng)手總結(jié)了。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便得是那樣的輕松,活潑。經(jīng)過大概十分鐘的歸納,學(xué)生有了自己的結(jié)論,然后開始了熱火朝天的討論,帶經(jīng)過一番熱戰(zhàn),有些對于結(jié)論持有懷疑立場的學(xué)生也撤銷了疑慮。課后想了很久,這節(jié)是否是成功的呢?
看過" 數(shù)學(xué)教學(xué)教育敘事"的還看了: