小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文4篇(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文篇3：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用
隨著現(xiàn)代教育手段的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用微課教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
一、在課前使用微課為課堂教學(xué)掃清障礙
通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)對(duì)教材中很多知識(shí)點(diǎn)都存有疑惑，因?yàn)槲覀儫o法及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，最終導(dǎo)致這些疑惑會(huì)伴隨學(xué)生一整堂課，從而影響了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時(shí)解答學(xué)生問題，幫助學(xué)生答疑解惑，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能保持思路清晰，為教學(xué)掃清了障礙，保證了教學(xué)的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則產(chǎn)生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢?如果把分母相加減會(huì)得到什么結(jié)果呢?”就針對(duì)學(xué)生的這個(gè)疑惑，筆者特別制作了一節(jié)微課，微課研究的主要內(nèi)容就是“同分母分?jǐn)?shù)的相加減”，不僅分?jǐn)?shù)的分子相加減，同時(shí)分?jǐn)?shù)的分母也進(jìn)行相加減，通過得到不合理的答案解答學(xué)生心中的疑惑，從而幫助學(xué)生掌握正確的算理和算法。
二、把握微課引入時(shí)機(jī)以發(fā)揮其最大作用
微課的引入要把握好時(shí)機(jī)，只有在合適的時(shí)機(jī)引入才能將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來。首先，我們可以在教學(xué)開始階段引入微課，向?qū)W生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向?qū)W生展示一些教學(xué)中出現(xiàn)的精彩片段，最主要的目的是激發(fā)學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生調(diào)整到最佳精神狀態(tài)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中，特別是在教學(xué)難點(diǎn)處，我們可以利用微課來吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的效率;最后，在教學(xué)結(jié)束前，我們也可以借助微課來吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生注意力集中起來，從而達(dá)到鞏固提高的目的。所以，在教學(xué)過程中，我們要把握微課的引入時(shí)機(jī)，以發(fā)揮微課的最大作用，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我們可以利用微課動(dòng)態(tài)展示角的組成結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明白角的組成結(jié)構(gòu)，理解什么叫頂點(diǎn)，什么叫做角的邊，通過微課的形式動(dòng)態(tài)展示這些知識(shí)內(nèi)不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也能起到節(jié)省教學(xué)時(shí)間的目的。再例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的時(shí)候，當(dāng)遇到混合運(yùn)算的難點(diǎn)部分時(shí)，我們可以將這部分難點(diǎn)內(nèi)容做成幻燈片，在總結(jié)概括環(huán)節(jié)中向?qū)W生展示混合運(yùn)算的原則，一方面能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以幫助學(xué)生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學(xué)習(xí)的效率。
三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生們鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)
數(shù)學(xué)知識(shí)前后存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)需要不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做到溫故而知新，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學(xué)生自制力較差，在沒有約束和監(jiān)督的情況下很難自覺地去回憶學(xué)習(xí)過的知識(shí)，而且復(fù)習(xí)的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，而且信息內(nèi)容也都是精簡(jiǎn)過的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但可以幫助學(xué)生更快更輕松地鞏固學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，同時(shí)新穎的教學(xué)模式還能給學(xué)生帶來新鮮感，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)平行四邊形的面積公式時(shí)，我們通常采用的面積推導(dǎo)方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個(gè)矩形，因?yàn)榫匦蔚拿娣e和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計(jì)算方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。因此，想要高效的完成推導(dǎo)過程，讓學(xué)生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導(dǎo)學(xué)生回憶起矩形的面積計(jì)算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助flash動(dòng)畫技術(shù)，動(dòng)態(tài)展示矩形面積公式的推導(dǎo)過程，喚醒學(xué)生記憶，幫助學(xué)生將矩形的面積計(jì)算公式回憶起來，然后再動(dòng)態(tài)展示平行四邊形向矩形轉(zhuǎn)換的過程，從而加深學(xué)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式的理解和記憶，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平?？傊?，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，也是我們現(xiàn)代教學(xué)的必然需求，所以，我們老師要擺正心態(tài)，科學(xué)運(yùn)用微課教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
作者:李加麗 單位:淄博市高青縣田鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用論文篇4：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的發(fā)展和運(yùn)用
微課作為當(dāng)下中國教育界的寵兒，可謂是風(fēng)生水起.國際上，微課源自薩爾曼•可汗(SalmanKhan)為親戚納迪亞在線講授的視頻課程.后來很多人都上門討教，一時(shí)間，可汗忙不過來，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課.在國內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點(diǎn).在胡老師看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合.
一、微課可“微”———課前知識(shí)的鋪墊
眾所周知，課前能主動(dòng)去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動(dòng)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么對(duì)新知的接受與理解將會(huì)容易很多.微課作為一種學(xué)生喜聞樂見的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當(dāng)“放低”身段，不應(yīng)僅限于當(dāng)下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率.以此，筆者認(rèn)為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.
1.聯(lián)系新舊知識(shí)，掃清舊知障礙
子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗(yàn)之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識(shí)中遷移的巨大作用.在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響.它對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解、技能的形成等方面有巨大的作用.再看教材中，新教材的新課前大都沒有準(zhǔn)備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解將會(huì)遇到更多困難.由此可見，恰當(dāng)復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的遷移.例如人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點(diǎn)是理解小數(shù)除法的算理，難點(diǎn)是理解為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊.在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對(duì)照小數(shù)除法.明顯對(duì)學(xué)生來講新課的難度與容量都太大.這種情況下若課前有針對(duì)整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽懂了課;又能有效減輕學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，豈是微課作用?“微”課前，對(duì)學(xué)生的幫助顯而易見.
2.豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括的語言與工具.為了讓知識(shí)能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫魇冢瑪?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長(zhǎng)期以來，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.要想讓學(xué)生更樂于接受這些枯燥乏味的知識(shí)，興趣無疑是最好的老師.如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識(shí)，不但會(huì)降低學(xué)生對(duì)掌握新知的恐懼，而且會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從而在引入新知時(shí)，學(xué)生必然會(huì)更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.例如在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元簡(jiǎn)易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對(duì)話“我比小紅大30歲”，簡(jiǎn)單是簡(jiǎn)單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a+30來表示.對(duì)于這樣未知的抽象知識(shí)，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動(dòng)介紹關(guān)于我國古人用“堆”來表示許多(未知數(shù))，古代埃及用“哈烏”來表示未知數(shù)，1559年法國數(shù)學(xué)家彪特開始用A、B、C表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識(shí)的出現(xiàn)更加生動(dòng)自然，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).
二、微課應(yīng)“微”———課程內(nèi)容的傳授
胡鐵生老師曾說過微課教學(xué)設(shè)計(jì)有六大原則，其中首要兩個(gè)就是時(shí)間性與內(nèi)容性.微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.
(一)微課“微”于時(shí)間
前文講到，可汗把視頻傳到Y(jié)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時(shí)長(zhǎng)不得超過10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長(zhǎng)度.雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問題，但不得不說這“微”的時(shí)長(zhǎng)確實(shí)有其獨(dú)到之處.我們知道學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間保持注意力.依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右.由此可見，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時(shí)間，基本上在10分鐘上下.而微課的明顯特征就是講解時(shí)間較短.同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程’是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，……集中說明一個(gè)問題的小課程.……我們?cè)诟鞯嘏嘤?xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3-5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長(zhǎng).”因此微課用時(shí)不但不應(yīng)當(dāng)超過10分鐘，還要適當(dāng)?shù)馗蹋?，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點(diǎn).
(二)微課“微”于內(nèi)容
在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識(shí)之間會(huì)出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會(huì)導(dǎo)致遺忘.之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”;而后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”.在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識(shí)量過大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾.所以在微課短短的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)只講解課程中的某一部分，或者是重點(diǎn)，或者是難點(diǎn)，抑或是特異之處.因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“微”而有致，是有針對(duì)性的，是精悍的.
(三)微課“微”于課型
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開.自從2012年11月21日，教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話后，在國家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課.但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對(duì)微課適用性的關(guān)注.在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點(diǎn)，也就是說這部分內(nèi)容其實(shí)沒有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價(jià)值低，盲目開發(fā)制作只會(huì)造成資源的大量浪費(fèi).所以對(duì)于微課的選題應(yīng)當(dāng)慎重.比如涉及空間與抽象的例題和易錯(cuò)題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識(shí)，就大可不必耗時(shí)費(fèi)力了.微課時(shí)間短、內(nèi)容少，圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識(shí)之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識(shí)傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率.此外，課程中的一系列知識(shí)用微課的形式傳授時(shí)，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對(duì)于將多個(gè)知識(shí)一起講授的常規(guī)課堂來說，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會(huì)增加.所以，微課應(yīng)微.
三、微課不“微”———知識(shí)的鞏固延伸
微課的作用不止于新知識(shí)的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識(shí)以及提升自己的途徑.當(dāng)學(xué)生在新授課中由于種種原因沒有掌握好，甚至無法理解新知識(shí)時(shí)，在常規(guī)教學(xué)中實(shí)際上很難高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo).一則學(xué)生通常不能清晰地表達(dá)問題所在，二則每個(gè)學(xué)生的問題不盡相同，教師難有足夠的時(shí)間各個(gè)解決.尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問題更是時(shí)間緊、內(nèi)容多、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題.這時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時(shí)，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識(shí)與應(yīng)用，卻無法做到因材施教，此時(shí)微課的優(yōu)勢(shì)便能展現(xiàn)出來，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行更深入的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時(shí)，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法.從而實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景.而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是很抽象、很費(fèi)解的，如何讓學(xué)生達(dá)成新課標(biāo)的要求，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問題.現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢(shì)，我們可以在很多方面彌補(bǔ)常規(guī)課堂的不足.同時(shí)我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前.從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒有保障;同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方?究其原因是沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，希望相關(guān)部門能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo).當(dāng)然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新要求.
作者:季臺(tái)祥 單位:福建省福州金山小學(xué)
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