小學數(shù)學教育研究論文4篇

　　隨著基礎教育教學的不斷改革和進步，小學數(shù)學教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來越受到關注，但是在小學數(shù)學的教育教學中仍然存在著一些教學缺陷，影響了小學數(shù)學教育的教學質(zhì)量和教學效率，不利于小學生的德智體美勞全面發(fā)展。畢業(yè)是學習啦小編為大家整理的關于小學數(shù)學教育教學研究的論文，歡迎查看!

　　小學數(shù)學教育研究論文篇1：小學數(shù)學教育中美育問題思考

　　摘要：現(xiàn)如今，美育已經(jīng)成為小學教育中不可或缺的一項教育內(nèi)容，它不僅可以調(diào)動學生學習的主動性與積極性，而且可以實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。在小學數(shù)學教育中滲透美育教學已經(jīng)成為了廣大小學數(shù)學教師亟需深入研究的問題?；诖耍瑢γ烙虒W滲入到小學數(shù)學教學中的重要性進行分析，并探討了將美育教育滲透在小學數(shù)學教學中的策略。

　　關鍵詞：小學數(shù)學;美育教育;問題

　　小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的初級階段，為了實現(xiàn)小學生更好地發(fā)展，強化美育教育就顯得尤為重要。小學教育中的每一門學科都有其獨特的美，學生在獲得相關知識的同時，也應不斷提升自身的審美能力。小學數(shù)學課程相較與其他學科，知識更為抽象化、復雜化，容易導致學生對數(shù)學知識的學習失去興趣，而美育教學可以加深學生對于數(shù)學理論知識的認知與理解，豐富數(shù)學課堂活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，將美育教學與數(shù)學教學相融合已經(jīng)成為當前小學數(shù)學教學的必然趨勢。

　　一、美育教學滲入到小學數(shù)學教學中的重要性

　　興趣不僅是學生學習的前提條件，也是學生學習最好的老師。由于小學生的生理、心理發(fā)育不成熟，在這一階段，學生注意力難以集中，活潑好動。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中要不斷吸引學生的注意力，充分利用美育的特點，將美育教育滲透到小學數(shù)學課堂教學中，從多個方面引導學生學習數(shù)學知識，通過這種富有感染力的教學方式可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。同時，在小學數(shù)學教學過程中滲透美育教育以能夠有效提升學生的審美情趣。羅克韋爾•肯特曾經(jīng)說過：“藝術的最高境界就是讓人們對于生活有更深層次的理解，從而更加熱愛生活。”因此，小學數(shù)學教師需要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學中的美。例如，在學習圖形認識這一知識點時，教師可以安排學生親手制作一些圖形，讓學生在體會圖形排列規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生對圖形美的感知。此外，教師也可以制作一個復雜圖形，將正方形、長方形、三角形以及圓等簡單圖形進行組合，讓學生數(shù)一數(shù)有多少個正方形、三角形、長方形等，也可以讓學生在生活中尋找漂亮的圖案，潛移默化地培養(yǎng)學生的審美能力。

　　二、將美育教育滲透在小學數(shù)學教學中的策略

　　(一)將美育教育滲透在小學數(shù)學教學過程中

　　教學過程是學生獲得感性認識、知識理解以及自我發(fā)展的重要實踐活動。將美育教育滲透到小學數(shù)學教學中不僅可以充分調(diào)動學生學習的積極性，還可以加深學生對數(shù)學知識的理解。例如，在學習“軸對稱圖形”這一課時，教師可以讓學生通過畫圖、找圖形或者折圖形等方式，使學生在軸對稱圖形美的感知中提升自身對知識的理性認識。上課前，教師可以準備一些圖形，如卡片、獎杯、樹葉等，讓學生仔細觀察，找出這些圖形的特點。當學生發(fā)現(xiàn)圖形兩邊相同時，可以讓學生將圖片進行對折，這樣學生對于對稱圖形概念以及對稱軸有了更加直觀的認識。此外，還可以讓學生在數(shù)字、漢字、字母或者一些平面圖形當中找出軸對稱圖形，并讓學生根據(jù)自己對軸對稱知識的理解，在作業(yè)本上畫出軸對稱圖形，對軸對稱知識進行鞏固。

　　(二)將美育教育滲透在小學數(shù)學解題過程中

　　小學數(shù)學的解題過程也是美育教育的一個重要方面。狄德羅認為：“所謂美的解答是對一個復雜問題的簡單回答。”小學數(shù)學中有很多簡便的計算方法，教師可以從多個角度發(fā)散學生的思維，引導學生將復雜的問題簡單化，并快速找出準確的答案。在小學數(shù)學實際教學過程中，教師可以采用簡便運算的教學方式讓學生感知美。教師可以引導學生先對數(shù)字特點進行觀察，再結(jié)合相關的數(shù)學運算法則，將復雜的筆算問題化簡為口算題，有效縮短學生計算的時間。

　　(三)將美育教育滲透在小學數(shù)學情境創(chuàng)設過程中

　　通過情境教學的方式，可以為小學數(shù)學課堂教學添加一些色彩，將數(shù)學知識與學生思想相統(tǒng)一，以激發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動學習的積極性。例如，在學習小學數(shù)學“三角形的認識”時，為了讓學生更好地掌握三角形具有穩(wěn)定性的原理，小學數(shù)學教師可以在課前收集一些生活中比較常見的三角形實物，比如風箏、晾衣架、雨傘、紅領巾以及小紅旗等，通過這些生活案例將小學數(shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，使小學數(shù)學知識靈活化、生活化，從而促使學生在生活化的教學情景中，感知數(shù)學的美，這不僅能讓學生更好地理解和感知數(shù)學的使用價值，而且還可以提升學生學習數(shù)學的自信心。

　　三、結(jié)語

　　將美育教育融入到小學數(shù)學教學中是非常有必要的，這就要求小學數(shù)學教師要積極革新教育理念。教師要將美育教育滲透到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)當中，讓學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)美，并對美有所感知，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教育效果最大化，使學生全面、健康的發(fā)展。

　　作者:代明儉 單位:甘肅省慶城縣翟家河學區(qū)

　　參考文獻：

　　[1]張麗杰.對小學數(shù)學教育中的美育問題的思考[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學,2002.

　　[2]劉慧.對小學數(shù)學教育幾個問題的思考[J].新課程學習(中),2013(9):126.

　　小學數(shù)學教育研究論文篇2：沉浸理論下小學數(shù)學教育游戲設計研究

　　一、沉浸理論的定義

　　沉浸理論即Flowtheory，是指當人們在參與一項具有挑戰(zhàn)性但自己又有能力解決的問題時，會自覺過濾所有不相關的因素，完全地投入到情境當中，并能夠完成自我鼓勵的心理狀態(tài)。伴隨著信息技術的發(fā)展，與電腦相關的活動也把沉浸理論沿用進來，隨后沉浸理論被推廣到網(wǎng)絡環(huán)境當中。青少年在玩游戲時能夠全神貫注，全力針對目標，反應迅速，毫無時間感，并且腦電波處于極度活躍狀態(tài)。于是，青少年網(wǎng)絡游戲成癮被總結(jié)為是具有沉浸理論性質(zhì)的自我迷失和自我鼓勵。若能夠?qū)⑶嗌倌晖嬗螒驎r獲得的沉浸體驗應用到游戲教學中，能夠促進青少年發(fā)現(xiàn)與探討的能力，從而提升學習成績。

　　二、教育游戲

　　教育游戲是指將傳統(tǒng)教育和游戲的優(yōu)點結(jié)合起來，在實際教學中以娛樂形式實現(xiàn)教學目的。游戲性和教育性是教育游戲的兩個特征。游戲性是指從大范圍上講教育游戲是屬于游戲的，具有游戲的特征;教育性是指教育游戲是為了教育，不是為了娛樂。教育游戲是將“玩”和“學”結(jié)為一體的游戲方式。

　　三、沉浸理論下小學數(shù)學教育游戲設計

　　(一)設計要求

　　在沉浸體驗中，把握平衡狀態(tài)是非常有必要的。即技能低的人在初次玩游戲時游戲難度須與他的技能相配，他才會處于沉浸狀態(tài)，他的技能便會隨著時間提升，如果仍然讓游戲者挑戰(zhàn)初級游戲，他會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，需要給游戲者提供更高難度的游戲。所以，在小學數(shù)學教育游戲的設計上也應把握人與游戲的平衡狀態(tài)。小學數(shù)學教育游戲設計應注意到學生的特點，一方面，小學生年紀小，智力發(fā)育有限，數(shù)學教育游戲設計應該在結(jié)合課本知識的同時采用簡單的原則，要根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整游戲難度，將重點放在游戲的啟發(fā)性和教育性上。另一方面，應注意沉浸體驗的感知性和時間性。小學生自我約束能力差，在課堂上無法長時間集中注意力，因此在設計游戲時應符合小學生的特點和學習心理。

　　(二)游戲設計類型

　　基于沉浸理論下的小學數(shù)學教育游戲設計的要求，大體可將小學數(shù)學教育游戲設計為挑戰(zhàn)型和交互性兩大類。結(jié)合小學數(shù)學教材，挑戰(zhàn)型游戲有連線游戲、迷宮游戲、推理游戲等。交互性游戲大多是電腦游戲、競賽類游戲。挑戰(zhàn)型數(shù)學游戲一般是任務性的，比如：一筆連九點游戲，將九個點排成三行三列，學生用四條連續(xù)的直線將所有點連接起來，不能交叉，這一類型的游戲有利于提升小學生的邏輯思維能力。有的游戲能夠鍛煉學生的思考能力和推算能力，比如一到九這九個數(shù)字，橫豎斜相加都等于十五，讓學生進行排列。這樣的游戲有助于讓學生沉浸在游戲中時激發(fā)學生的挑戰(zhàn)力和興趣。交互性游戲主要是以互動為特點，利用學生的空間和結(jié)構(gòu)思維鍛煉學生的思維能力。比如：撲克牌湊十游戲，將撲克牌中的“10、J、Q、K、大王、小王”除去，小學生兩個人一組，每人分發(fā)1-9的9張撲克牌，讓其中一個小孩拿出一張牌，另一個小孩根據(jù)出牌的小孩給出的數(shù)字計算自己需要拿出的數(shù)字，兩個數(shù)字相加等于10則為成功。再比如七巧板游戲，學生要利用不同的形狀結(jié)構(gòu)將七張形狀不一的卡片拼成一個正方型，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。

　　(三)游戲教學方案

　　對于小學數(shù)學教學游戲設計，每個教師都應該結(jié)合學生的實際學習情況，總結(jié)一套教學流程，大體上的順序是：教師講解概念、介紹游戲內(nèi)容和規(guī)則、教師向?qū)W生示范、學生參與游戲、展示結(jié)果并交流經(jīng)驗、教師總結(jié)。以“數(shù)三角形游戲”為例：教師向?qū)W生介紹認識完三角形時，可以利用多媒體教學方式，向?qū)W生展示上圖，將學生的積極性調(diào)動起來。向?qū)W生介紹簡單的三角型組合方式，讓學生自己發(fā)散思維，在圖中尋找更多的三角形。圖中共有78個三角形，教師可以根據(jù)本班學生的實際情況對三角形的層數(shù)進行刪減。以上圖為例，學生與學生之間存在差異，可以進行小組活動，教師在巡視指導時，鼓勵找到數(shù)量較多的三角形的學生尋找更多的三角形，指導找的數(shù)量較少的學生擴大思考范圍，考慮更多的組合形式。最后教師讓尋找到三角形最多的同學展示自己的尋找方式和結(jié)果，與大家交流自己的經(jīng)驗。最后教師利用多媒體將不同的組合形式用不同的顏色分解出來，讓學生能夠一目了然地看到自己在進行游戲時沒有考慮到的組合形式。這種游戲教學方式很容易吸引學生的學習興趣，鍛煉學生的思維方式。教師可以借助網(wǎng)絡資源，根據(jù)實際向?qū)W生教授的知識，為學生設計不同的游戲類型，例如：數(shù)獨游戲、綿羊、狼、草的過河順序等。小學數(shù)學教育游戲設計主要是依靠老師將學生帶到游戲中，讓學生集中注意力，沉浸在游戲中時還能學到知識。以沉浸理論為依據(jù)進行的小學數(shù)學教育游戲設計，在一定程度上保證了教育與游戲的平衡。讓學生體會到不同于傳統(tǒng)模式的課堂樂趣，激發(fā)學生的學生興趣，對提高學生的學習成績及教師的教育水平都有極大的幫助。

　　作者:李繼平 單位:長春市雙陽區(qū)第二實驗小學

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