小學數學的學習內容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案，所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。本文是學習啦小編為大家整理的小學數學翻轉課堂教學的內容，歡迎閱讀!

　　小學數學翻轉課堂教學論文篇一：小學數學翻轉課堂教學方法研究

　　隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教學理念已經無法滿足學生的需求，作為奮斗在教育事業(yè)第一線的教師要與時俱進、積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現更多高效并且簡便的教學方法，翻轉課堂教學便是其中之一。本文主要分析了翻轉課堂在小學數學教學中的應用。

　　一、小學數學翻轉課堂教學方法

　　第一，善于傾聽。學生雖然生活經驗和知識積累有限，但是已經具備一定的知識和技巧，有自己的判斷和認知。因此，教師的授課無須過于詳細，對于一些簡單的定義或者知識點，教師沒有必要逐字講解。例如，學習“梯形的面積”時，對于梯形概念的理解，教師可以將學生分組，以組為單位進行學習，然后通過教師的提問，檢驗學生自學成果。課堂時間本來就有限，教師應當科學利用課堂教學時間，主要講述重要的知識點和難以理解的知識點，這樣的教學方式不僅充分利用了課堂教學時間，同時培養(yǎng)了學生獨自思考能力、積極探索能力以及獨立解決問題的能力。第二，適當點撥。小學生主要依靠感性思維學習，理性思維和邏輯思維還沒有形成系統(tǒng)，而數學學科具有抽象性、邏輯性等特點，對于一些新的知識點，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學生可能難以理解。這時，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要采取一些方法幫助這部分學生理解，如采用互助合作的方式學習。第三，合理補充。數學學科具有邏輯性和抽象性特點，這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉化，學生不僅無法理解，而且增加了學習難度，降低學生的自信心，使學生產生逆反心理，不利于后面教學工作的開展。這時教師可以采用轉換思維的方式，拿兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，使三角形與梯形建立聯系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關系便簡單得多了。教師在授課的過程中，應當根據學生的年齡特征和興趣愛好，適當運用一些模型和道具加以輔助，降低學習難度，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業(yè)知識，同時還必須幽默風趣、表達能力強。

　　二、小學數學翻轉課堂教學實踐——以垂線為例

　　畫垂線是比較基礎性的知識，教師可以運用翻轉課堂，要求學生獨立完成畫垂線的過程，相信一定會取得事半功倍的效果。開展翻轉課堂可以從以下幾個方面著手：第一，課前預習，制作課件。要求學生自行下載學習，了解本節(jié)內容的重點和難點，學生將不懂或者有疑惑的知識點圈起來，然后在課堂教學中，教師要重點講授這方面的知識。課堂教學的開始，教師沒有直接進入教學主題，而是采用問題的形式引導學生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學習。教師可以將學生分組，以組為單位探討教師提出的問題，并鼓勵學生動手實踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請本組其他同學進行評價。學生在自學過程中遇到問題，教師要給予適當的點播和指導。這樣不僅可以保證學生參與到課堂教學中，避免部分學生“掉隊”，提高班級整體成績，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、動手能力以及歸納總結能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，親自為學生演示畫垂線的過程，然后引導學生與自己的垂線進行比較，發(fā)現自身的缺陷和不足，幫助學生糾正問題，對于畫得非常好的學生，教師要不吝鼓勵和贊美，總之，要使用多元化的評價方式，多使用正面語言激勵學生，增強學生自信心，從而激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變?yōu)?ldquo;我要學”，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。第三，課后鞏固。每個學生的基礎知識、理解能力都是不同的，對于理解能力較差的學生，教師課后要幫助學生鞏固已學的知識，強化知識點記憶，提高知識點的靈活運用能力。隨著科學技術的發(fā)展，信息化教學得到了普及，教師可以運用多媒體技術，收集學生錯題，有針對性地對學生進行課后輔導。對于接受能力較強的學生，教師可以從網上搜集一些發(fā)散思維的題目，從而提高學生數學的綜合應用能力。翻轉課堂教學對于數學的學習具有非常重要的作用，教師要科學利用翻轉課堂，提高教學質量，提升學生學習水平。翻轉課堂是一種非常有效的教學方式，其對小學課堂教學質量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉課堂可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，保證課堂教學質量。我國目前翻轉課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進，促使其發(fā)揮更大的作用。

　　作者:于立剛 單位:江蘇省建湖縣恒濟小學

　　小學數學翻轉課堂教學論文篇二：翻轉課堂在小學數學教學中的運用

　　摘要：翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態(tài)度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

　　關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;課堂教學;應用

　　小學數學的學習內容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師的不斷實踐才能發(fā)揮其有效作用。本文將就翻轉課堂在小學數學教學中的應用談幾點看法。

　　1師生角色的轉變

　　翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在課堂內容進行時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學的過程中則主要負責引導指引的工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學生進行交流。教師對于學生的關心與愛護最能夠使學生感受到教師的溫暖，使學生對于教師產生好感，這樣一來在一定程度上就大大降低了教師進行課堂教學的難度。這樣學生的心態(tài)便會更加積極，以更加飽滿的熱情投入到數學課堂的學習當中去，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。

　　2信息技術的應用

　　翻轉課堂中將充分利用現代信息技術進行課堂教學，小視頻教學，多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。小學生利用抽象思維進行思考問題的能力并不是很強，所以具象性的數學課堂對于小學生的數學學習是十分有幫助的，而信息技術的應用能夠很好的培養(yǎng)學生這一方面的能力。如今是信息技術高速發(fā)展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠滿足學生對時代進步的感受，激發(fā)學生對于數學學習的興趣。在數學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻來吸引學生的注意力，來引出本堂課的教學內容，這樣在課堂進行的過程中學生對于所學內容便更容易接受，學起來也更加有趣。例如在進行《平面圖形的面積》的復習時，教師可以利用PPT中的微視頻向學生展示在小學階段所接觸的6種平面圖形，以及平面圖形的面積公式的推導過程，通過視頻幫助學生梳理它們之間的異同點。通過視頻教學的方式可以讓學生在回憶知識的基礎上進行思考，這對于建立知識框架結構是十分有效的，對于小學生日后的數學學習打好堅實的基礎。

　　3互助小組的施行

　　在利用翻轉課堂進行小學數學教學時，教師仍舊要將學生放在課堂的主體位置，真正做到“以人為本”的教育教學觀念。教師在利用互助小組進行課堂教學的時候，要充分表現出教師對于學生的襲人，將課堂交給學生。首先教師要組織學生在小組內進行有秩序的交流，因為在數學學習的過程中，學生需要清晰的思路，如果不能夠保持有序的交流環(huán)境，那么學生思考的效果就會大打折扣。教師可以在課堂上讓學生“代替”教師講題，在這個過程中，教師可以設置獎勵，小學生的好勝心都比較強，這樣一來，利用獎勵制度來吸引學生便能夠積極地參與到課堂學習中去。而且對于小學數學的學習而言，教師應該在課堂中有意識地培養(yǎng)學生對于數學知識的領悟能力與表達數學思維的能力，這樣才能夠為學生建立起良好的數學學習習慣。例如，在講述“梯形面積的求法”的時候，教師在提出必要的引導之后，讓組員之間相互交流，闡述各自對于面積求法的思考，這種有效的交流方式，不僅為學生之間的交流構建了橋梁，更在一定程度上培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

　　4評價機制的實施

　　雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗，所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學生思考，但是一定要及時地發(fā)現學生思維思考上的問題，出現問題后要及時解決，這就體現了評價機制實施的重要性。小學數學是十分具有趣味性的，但是課堂評價的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統(tǒng)的課堂評價方式，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價，教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合，不僅能夠豐富評價機制的形式，更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對于自主學習，合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創(chuàng)新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發(fā)散自己的思維，創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型解題思維。

　　5結語

　　嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程，所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創(chuàng)新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。

　　作者:周娜 單位:江蘇省沭陽縣孫巷小學

　　參考文獻：

　　[1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以“畫垂線”為例[J].天津師范大學，2015.11.

　　[2]葉智輝，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以人教版小學數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015.01.

　　[3]高雅.“微視頻+翻轉課堂”在小學數學教學中的運用與思考[J].小學數學教師，2015.08.

　　[4]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[M].中華少年，2016.

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