初中數學教學能力的培養(yǎng)
初中數學教學能力的培養(yǎng)
學生能力的培養(yǎng)在數學教學中有舉足輕重的地位，需要平時多訓練，挖掘他們的閃光點，使他們分析問題、解決問題能力得到充足的發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的初中數學教學需要培養(yǎng)的能力，歡迎閱讀!
初中數學教學能力的培養(yǎng)之一：培養(yǎng)學生的預習能力
在平時的教學中，我發(fā)現學生預習能力較差，自覺性不強，主要表現為不會讀書、記筆記、查資料。那么如何引導學生進行課前預習呢?
1.教師要引導學生抓住數學的文字特點進行閱讀，把每課時的知識點劃出來，疑難問題記在本子上。這樣做會促進學生思考，提醒學生哪些問題應重點理解。
2.讓學生把聽課過程和預習的思路不斷進行比較、歸納，以便他們抓住教材的重難點、關鍵點。
3.抓不同程度的預習效果，及時交流，及時推廣好的預習經驗，糾正不良的預習方法。
4.教師讓學生在課余時間收集與學習有關的信息，通過查找資料，了解有關知識，豐富課本內容，拓展學生的信息渠道，因為學生的信息來源不僅限于課堂。
初中數學教學能力的培養(yǎng)之二：培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察能力是獲得知識和能力的前提和條件，是智力發(fā)展的基礎，培養(yǎng)學生的觀察能力，應引導學生仔細地觀察。
例：驗證下列各等式
對于任意的正整數n,都有()
觀察以上等式，等式右邊是兩個分數差的1/3倍，顯然A不正確。再觀察括號里面的兩個分數，第一個分數的分子是1，第二個分數的分子是2，于是D排除，再觀察兩個分數的分母是1與5，2與7，3與9，4與11。再者n為正整數，當n=1時，n-1=0，因此兩個分數的分母分別是n與2n+3，故答案為C。
初中數學教學能力的培養(yǎng)之三：培養(yǎng)學生的動手實踐能力
新課程強調學生通過動手實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展學生知識的應用能力。所以，在平時課堂教學中，教師應從實際出發(fā)，組織學生動手操作，發(fā)展空間觀念，激發(fā)學生強烈的求知欲，才能使學生真正體驗到學習的意義。
例：圖1是一個立體圖形的側面展開圖，求它的全面積和體積。
先讓學生判斷圖1中是什么立體圖形的展開圖。通過學生動手折疊，從兩個扇形可以看出與圓柱有關，展開空間想象可知圖2是一個圓柱的四分之一，則容易求出它的全面積和體積。
初中數學教學能力的培養(yǎng)之四：培養(yǎng)學生的感悟能力
學生解題能力的提高，探究能力的增強，都離不開思維的主體——悟性。這就要求教師在教學中要有目的，有意識地培養(yǎng)學生的解題悟性。當有些人見到數時，他們的大腦中會產生聯想，經過綜合分析獲取重要的信息，這種信息就是數感。
例：感覺“勾股數”。如圖3，四邊形ABCD中，∠ABC=90°,AB=3,BC=4,AD=13，CD=12.求四邊形ABCD的面積。
分析：連結AC，由已知條件AB=3,BC=4，得知AC=AB?2+BC?2。如果對5、12、13這三個數不敏感的話，問題就無法解決，若能感覺這是一組勾股數52+122=132，即AC2+CD2=AD2.可得∠ACD=90°，于是就得到一個新的直角三角形。所以S四邊形ABCD=S△ABC+S△ACD=1/2AB×BC+1/2AC×CD=36
初中數學教學能力的培養(yǎng)之五：培養(yǎng)學生的思維能力
思維能力是學生掌握知識、提高能力和發(fā)展智力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力，必須改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的狀況。要倡導自主、合作、探究的教學模式。創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的師生關系，培養(yǎng)學生善于提出問題，抓住關鍵性問題，啟發(fā)學生積極思考。教師應善于引起學生爭議，教會學生質疑，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。以往的教學中，師生都習慣于由已知條件到單一(確定性)結論的思維方式。為了適應時代的教育改革的需要，應特別注意發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和逆向思維能力的訓練。培養(yǎng)學生逆向思維能力使他們對問題的本質掌握得更清楚。
例：若三個方程X2+4X+3-4a=0;X2+(2a-1)X+a2+1=0;X2-2X-a+1=0中至少有一個方程有實數根，求a的取值范圍。
分析：如果我們從正面考慮，則有一個、二個或三個方程有實數根共七種可能;如從反面考慮，即三個方程都無實數根，則只有一種可能。
解：設三個方程都無實數根，則由判別式得關于a的不等式組：
16-4(3-4a)<0;中國論文聯盟
(2a-1)2-4(a2+1)<0;
4-4(-a+1)<0
解得-3/4
故當且僅當-3/4
初中數學教學能力的培養(yǎng)之六：培養(yǎng)學生的數學應用能力
數學來源于生活，數學就在我們身邊，數學是有趣的，有用的，它只有在應用中才能真正煥發(fā)出生命的活力。在課堂教學中要讓學生先認真審題，透過現象看本質，將實際問題轉化為數學模型，通過數學方法，解決實際問題。
例：歡歡和迎迎進行一場有趣的比賽，每人跑500米之后必須再畫一幅畫：歡歡和迎迎同時起跑，最后又同時畫完圖畫。但歡歡畫畫時間是迎迎跑500米時間的5倍，而迎迎畫畫時間是歡歡跑500米時間的6倍。問誰跑500米快?誰畫畫快?
分析：設歡歡跑500米用了x秒，迎迎跑500米用了y秒，則歡歡畫畫時間為5y秒，迎迎畫畫時間為6x秒。由所用總時間相等，有x+5y=y+6x，得4y=5x,由于x、y均大于0，所以y>x,歡歡跑得快，迎迎畫畫快。
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