小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究
自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”,教師成為引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生,真正把課堂交給學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究,歡迎查閱!
小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究篇一
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的,通過學(xué)生自己的探索、分析、學(xué)習(xí)完成一定的目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),不限于智力因素對學(xué)習(xí)狀況的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)強烈的求知欲望,積極主動的思考、求知。自主學(xué)習(xí)依托于老師的指導(dǎo),根據(jù)每個學(xué)生自身的條件制定夜襲目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)方法,通過自我學(xué)習(xí)和教師的因材施教在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度,減少學(xué)生對老師灌輸式學(xué)習(xí)的以來,從而主動掌握知識。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要性
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要調(diào)動積極性和主動性,投入學(xué)習(xí)中去,在老師的指導(dǎo)下找到學(xué)習(xí)的方法,提高自己學(xué)習(xí)的能力,改變以往被動灌輸式學(xué)習(xí),才能成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的自主能動性,可以有計劃有節(jié)奏循序漸進的提高學(xué)習(xí)的自覺性,學(xué)生除了接受課堂上的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容,還能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能以形成自己對所掌握知識的獨特見解和觀點。
1.自主學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí),一般是老師在現(xiàn)在課堂上確定主題,提出問題,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下帶著目標(biāo)先自主學(xué)習(xí),并找出難點問題的解決方法,然后在課堂上同學(xué)們共同探討問題的正確解法,并在課堂訓(xùn)練中進一步鞏固所學(xué)知識。這一的學(xué)習(xí)方法,可以調(diào)動學(xué)生的活躍性,發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能。
2.自主學(xué)習(xí),全面提高整體水平。教育是面對全體學(xué)生的,要統(tǒng)籌學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況,然而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊,接受程度也因人而異,因此提高學(xué)生主動能力,便可以提高學(xué)生的整體水平。首先調(diào)動學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué),他們建立了正確的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)成績得到長足進步,對其他同學(xué)來說是一種榜樣和動力,可以有效帶動他們的學(xué)習(xí)主動性。由被動變主動的自主學(xué)習(xí),可以讓每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,從而提高學(xué)習(xí)成績,增長信心。
3.自主學(xué)習(xí),發(fā)揮最大潛能。學(xué)生時代處于大腦活躍期,擁有極強的記憶力和創(chuàng)造力,擁有極大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能更好的運用自主學(xué)習(xí)就可以儲藏更多的知識,發(fā)揮自己最大的潛能。通常灌輸式的教學(xué)方式,容易限制學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)習(xí)效果并不理想,阻礙了真正潛能的發(fā)揮。學(xué)生想要更好的學(xué)習(xí),就要調(diào)動起對學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)會自主學(xué)習(xí),才能更好的發(fā)揮自身蘊藏的潛能。
三、如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)是一種與學(xué)生的生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)是通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行的數(shù)學(xué)活動而實現(xiàn)的一種教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生以自己已掌握的知識為出發(fā)點,逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及同他人合作的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的旨在讓學(xué)生通過觀察、思考、歸納等活動強化自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也起到至關(guān)重要的作用。教師作為學(xué)生的引路人、解惑者,在教學(xué)過程中要充分合理地利用各種教學(xué)資源,使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,設(shè)計特色教學(xué)計劃,因材施教,使每個學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方法,高效地取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。
1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素,具有較高自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一種方法,學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用已有知識和學(xué)習(xí)技能,通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的閱讀與理解以達(dá)到獲取新知識的目的,從而更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)首先需要教師的自學(xué)提示。對于小學(xué)生而言,自學(xué)能力的養(yǎng)成離不開教師的引導(dǎo)和培養(yǎng),對于自主意識較差的小學(xué)生而言,教師引導(dǎo)的方式就是為其建立良好的自學(xué)提示。
2.數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種不斷探索的過程,過程中充滿推理、試驗、觀察等挑戰(zhàn)性活動。教師應(yīng)該一改以往事例、講解等陳舊的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,增強學(xué)生探索、合作的能力,使學(xué)生在新的教學(xué)方式下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如如下例題:在括號內(nèi)填入數(shù)字是此數(shù)列具有一定規(guī)律并說明。1,3,5,(),(),()……對于此類題目,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我思考,從多種角度推敲數(shù)列所隱含的規(guī)律,并讓學(xué)生間進行交流活動,集思廣益,嘗試解出多種答案。在此類題目的答題過程中,只要學(xué)生給出答案并能合理作出解釋,就應(yīng)給予肯定。學(xué)生給出的答案有以下幾種可能:(1)填入7,9,11,形成基數(shù)數(shù)列。(2)填入9,15,25,使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的和加1。(3)填入17,87,1481,使數(shù)列從第三個數(shù)起每個數(shù)為前兩個數(shù)的積加2。此類教學(xué)方式更具挑戰(zhàn)性,使學(xué)生在深度的自我思考及交流合作過程中掌握學(xué)習(xí)方式,更易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心,進行靈活多變的數(shù)學(xué)教學(xué),激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)能力,探索學(xué)生的求知欲望,同時為學(xué)生提供動手操作的機會,加以合理地鼓勵,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.發(fā)展學(xué)生“從有到無”的探索能力。在學(xué)生的自學(xué)過程中,通過已掌握的知識,不斷探索新知識,并擴展自己的知識范圍。以數(shù)學(xué)計算為例,使用掌握的四則運算法則,由簡到易分別進行百以內(nèi)、千以內(nèi)至萬以內(nèi)的加減法,總結(jié)歸納出計算規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)竅門,增強探索求知的能力。
作者:張霞 單位:山東沂水縣第二實驗小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究篇二
一、切實改善師生關(guān)系,營造自主學(xué)習(xí)氛圍
實施情感教學(xué)是教學(xué)理念中永恒的真理。就像于漪提到的,授課環(huán)節(jié)實則為教師和學(xué)生之間進行情感交流的過程。不能彰顯心靈的一種契合性,就無法將文本知識水到渠成的傳輸給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),教師能夠?qū)⒄媲槿谧⒌绞谡n的每一個層面,能夠收獲事半功倍的成效。這樣的策略可以進一步彰顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)授課環(huán)節(jié)師生之間的愉悅之感,為學(xué)生進行自主探究奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言可以從以下兩點入手:其一,師生之間構(gòu)建協(xié)作、和諧及互動形式的新型關(guān)系,彰顯彼此的一種愉悅、民主、平等及和諧特征。這亦為提升課堂授課效能的重要前提,可以使得授課過程中的心理情境更為優(yōu)化。一個愛生、懂生的數(shù)學(xué)教師,能夠?qū)⒋猴L(fēng)化雨的教誨,及陽光般的表揚給予學(xué)生,盡管學(xué)生之間存在一定的差別,但是每一個孩子依然能夠在心靈上受到教師的鼓勵,提升自信心。其二,將課堂主體求知的欲望激發(fā)出來。主要借助對授課氛圍的營造以及對問題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成這一目的。前者是將授課主體對問題的思索激發(fā)出來,進而使其生發(fā)出一種自主探究的欲望,針對小學(xué)生的認(rèn)知特征,教師在設(shè)置問題情境的時候應(yīng)當(dāng)注重一種趣味性。后者是借助對問題情境的模擬,使得學(xué)生又一種身臨其境的感知,真正成為探究問題的主角,通過聯(lián)想等方式,使其對教師所創(chuàng)設(shè)的情境有一種質(zhì)疑的意識。
二、學(xué)生于交流中掌握自主探究
作為教師,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生個體在對問題的思考等方面存在的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,思維溝通通常能夠激發(fā)智慧的思考。進行溝通的環(huán)節(jié),可以將小學(xué)生作為課堂主體的角色充分彰顯出來。借鑒他人的思考問題的思路等,將自我對問題的認(rèn)知表達(dá)出來,進而掌握多角度思索及解決數(shù)學(xué)問題。比方說,教師在講解《數(shù)據(jù)的收集和整理》時候,借助多媒體將單位時間內(nèi)通過某方位的車輛進行展示,進而讓小學(xué)生在沒有教師的指引下進行自主統(tǒng)計。教師對學(xué)生自主統(tǒng)計結(jié)果進行匯總的時候,可以看到各異的結(jié)果。最后教師可以設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生們思考,在這一統(tǒng)計環(huán)節(jié),統(tǒng)計錯誤率偏高的原因,以及如何應(yīng)對出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié),可以將學(xué)生以每四人為一組進行討論。學(xué)生之間通過意見溝通,得出進行該數(shù)據(jù)統(tǒng)計的前提:其一,掌握這一時間段該區(qū)域的車輛類別;其二,借助“正”字進行數(shù)值的記載;其三,眾多通過該區(qū)域的車輛,并且車輛并非按照種類特征依次通過,因此唯有借助小組協(xié)作,才可以各司其職的將各個類別的車輛數(shù)值統(tǒng)計出來。之后,依據(jù)學(xué)生進行討論之后的答案,進而得出相應(yīng)的車輛數(shù)額。這一環(huán)節(jié),通過小組協(xié)作,意見交流,使得學(xué)生學(xué)生學(xué)會傾聽思考別人答案,進而得出問題的最佳答案,進而更為有效的應(yīng)對“動態(tài)數(shù)據(jù)”中的相關(guān)問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生參與探索環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)實際為教和學(xué)的一種互動。蘇霍姆林斯基強調(diào),教師應(yīng)當(dāng)傳達(dá)給學(xué)生運用所學(xué)知識得到新知識的本領(lǐng),在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)會思考。所謂教即為使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力;所謂學(xué)即為學(xué)生依據(jù)掌握的知識進行思考,于思考中學(xué)得知識,于運用知識環(huán)節(jié)強化思維。所以,只有令課堂主體自覺積極的進行知識探究,才能對其自主探究意識予以真正的尊重,進而將學(xué)生自主對知識進行思索的積極調(diào)動起來,進而令其切實進行自主探究。教學(xué)環(huán)節(jié),教師給予學(xué)生思考的空間,這樣學(xué)生就會獲得更多展現(xiàn)自我的機遇,于授課環(huán)節(jié),學(xué)生的主體地位充分的彰顯出來,實質(zhì)上亦為對其自主意識的尊重。在實踐環(huán)節(jié),打破了以往的授課形式,進而使得學(xué)生置身屬于自我的舞臺,感受自主探究的魅力。這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo),包容學(xué)生的一些不完善甚至錯誤的答案,使其真正融入到課堂互動環(huán)節(jié)。比方說,筆者在講解正方形及長方形周長的章節(jié)的時候,交于學(xué)生動手操作的機會,使其在測量、擺、拼等過程中,擇取最精確的結(jié)果。這樣親自動手的策略,更吻合小學(xué)生的認(rèn)知特征,使其作為課堂主體的角色得以充分彰顯,強化其自主探究的意識。綜上所述,學(xué)生掌握了自主探究,進而把學(xué)習(xí)作為自主探究知識的策略,進而科學(xué)地進行探究,從認(rèn)知及理解知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)對問題。這一過程其價值在于借助自主探究過程,使學(xué)生強化自主探究的意識,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),在接受素質(zhì)教育的過程,掌握數(shù)學(xué)知識,為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者:王俊杰 寧紀(jì)繪 單位:山東省臨沂汪溝第一中學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究篇三
1構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要性
在我國,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期以來以知識傳授模式為主,教師是課堂的主要講解員,學(xué)生只能充當(dāng)聽眾的角色,教師提問學(xué)生回答,教師給出練習(xí),學(xué)生負(fù)責(zé)完成等教學(xué)模式長期禁錮著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。新課程下,教學(xué)課堂出現(xiàn)了新的變化,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人,組織小組合作開展數(shù)學(xué)探究活動。但由于應(yīng)試教育的影響,無法完全打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,還處于單調(diào)、枯燥乏味的境況,學(xué)生被學(xué)習(xí)奴役著,在各種數(shù)學(xué)題海中奮筆疾書,但卻培養(yǎng)不出對數(shù)學(xué)的感情,喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,沒有主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識,數(shù)學(xué)思維模式得不到建立,數(shù)學(xué)能力得不到培養(yǎng)等,這些能力無法伴隨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐步深入而發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂,是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提,注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)模式。在新時期下,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是十分重要的。
2構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的必要性
2.1遵循學(xué)生成長規(guī)律
追求學(xué)生全面發(fā)展是課堂教學(xué)的目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中,掌握的知識量大小是次要的,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及數(shù)學(xué)思維能力和解決數(shù)學(xué)問題能力等才是重要的。這些能力的形成,能為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。因而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅要傳授課本知識,還需要將眼光放長遠(yuǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力,需要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律,進行正確引導(dǎo),循循善誘,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課堂是遵循學(xué)生成長規(guī)律的教學(xué)方法,為學(xué)生的自主發(fā)展提供機會。
2.2凸顯課程改革本質(zhì)
課堂教學(xué)不是單純的知識灌輸與和闡述的活動,而是課堂參與者共同探究與進行再創(chuàng)造的過程,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和促進正確價值觀形成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生掌握知識的過程就是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程,在這過程中,科學(xué)與創(chuàng)新精神形成。它不再要求學(xué)生死記硬背公式,而是通過猜想、驗證中理解和掌握公式。新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的要求,因而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)和思考時間,促進小組合作的進行,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,這樣才能將新課改的目標(biāo)落到實處。
2.3減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)
教師的教學(xué)任務(wù),就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使得學(xué)生能夠?qū)⑶叭说闹腔酆?a href='http://www.zbfsgm.com/fwn/jingyan/' target='_blank'>經(jīng)驗進行總結(jié),形成自己的智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師生怕學(xué)生出錯,緊緊跟隨,一有錯誤立馬糾正,這樣不僅加重教師負(fù)擔(dān),還剝奪了學(xué)生的思考。自主學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn),學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師只需要在在關(guān)鍵點與困惑處給予提示,幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié),這樣不僅有利于減輕教師課業(yè)負(fù)擔(dān),還能提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的主要方法
3.1讓學(xué)
“讓學(xué)”簡言之,就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“讓學(xué)”。“讓學(xué)能夠?qū)W(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的渴望激發(fā)出來,讓學(xué)生自己把握課堂的學(xué)習(xí)時間與空間,在這樣的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生可以發(fā)表自己的看法,展示自己的成果,喚醒自己主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如,教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級下“三角形”時,設(shè)計如下教學(xué)步驟。一是讀,即閱讀教材三角形的內(nèi)容;二是擺,運用不同長度的木棒擺出不同的三角形;三是標(biāo),標(biāo)出擺放的三角形的各邊長;四是找,尋找擺放的三角形的規(guī)律;五是答,教師對于學(xué)生的問題進行解答。這樣的自學(xué)步驟,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),給出學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生動手,并留足時間給學(xué)生總結(jié)規(guī)律,在教師的逐步引導(dǎo)下,能夠促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.2導(dǎo)學(xué)
在以學(xué)為主的教學(xué)中,教師需要深入觀察每個學(xué)生,進而組織適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的互動活動,讓學(xué)生在活動中深刻數(shù)學(xué)經(jīng)驗。例如五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)時,首先以兩個小朋友分享一條旺旺碎冰冰的廣告播放導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生探討每個小朋友能分到多少,并思考為什么用二分之一表示,揭示一份東西分成兩份,每一份即用二分之一表示,其次,帶領(lǐng)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)的寫法,通過討論,明確橫線上寫1,橫線下寫2,并弄清這樣的寫法與意義的關(guān)系。通過這樣有趣的導(dǎo)入,是學(xué)生的視野得到刺激,進而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展,內(nèi)涵得到積累
3.3評學(xué)
評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是為了能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)的評學(xué)活動,能夠鼓勵學(xué)生不斷進步,同時也有利于教師改進教學(xué)。“評學(xué)”分為兩種,一種是“對學(xué)習(xí)的評價”,另一種是“為學(xué)習(xí)的評價”,前者只注重學(xué)生對知識的理解掌握程度,容易造成學(xué)生失敗后的恐懼情緒。后者則重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,知識掌握與情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及價值觀共時培養(yǎng),能夠最大程度激發(fā)學(xué)生對成功的渴望。自主學(xué)習(xí)課堂以“為學(xué)習(xí)的評價”為主,追求學(xué)生的數(shù)學(xué)個性與潛能發(fā)展,給予他們自主思考的空間,尊重他們的思考結(jié)果,目的是為了激發(fā)他們存在的數(shù)學(xué)潛能。運用這樣的學(xué)習(xí)評價方式,能夠使學(xué)生的個性得到激勵,在數(shù)學(xué)道路上不斷進行探究與創(chuàng)新。
4結(jié)語
自主性課堂注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線,充分調(diào)動學(xué)生,讓課堂更有活力,強調(diào)師生的交流與互動,注重教師的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的“學(xué)”,教師成為引導(dǎo)者,把學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生,真正把課堂交給學(xué)生。可見,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)課堂是十分必要的。
作者:李茂 單位:河北省張家口經(jīng)開區(qū)許家莊小學(xué)
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