小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供一個創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的熊熊烈火。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究論文，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，國際競爭力的核心就是知識創(chuàng)新。一個國家想要屹立于世界，需要大量具有創(chuàng)造性思維的人才。因此，小學(xué)教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念與教育方式，積極通過各種手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生健康成長，同時開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使得學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到大幅度提升。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是時代對于人才的全新要求。
一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的重要性
創(chuàng)新是一個國家不斷進步的基石，是一個民族能夠興旺發(fā)達的主要動力。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是讓他們能夠在以后的工作學(xué)習(xí)中，具有積極主動的創(chuàng)造能力，并能夠持續(xù)地對新鮮事物進行探索和思考，最后形成一種區(qū)別于傳統(tǒng)的思維模式。數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要能夠回答出問題的答案，還應(yīng)該在長期的學(xué)習(xí)中逐步具備創(chuàng)造性的思維方式與能力。這才是如今數(shù)學(xué)教學(xué)想要達到的最終教學(xué)目標(biāo)。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要策略
1.改變傳統(tǒng)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)造性思維
眾所周知，興趣是一個人學(xué)習(xí)思考的最大動力來源，而興趣產(chǎn)生于思維，思維又是一個需要足夠知識積累才能產(chǎn)生的過程。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以先利用科學(xué)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，讓矛盾引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生因為興趣而思考，因為興趣而學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往喜歡采取一問一答的方式進行課堂教學(xué)。這種刻板單一的教學(xué)環(huán)境勢必會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)畏首畏尾的狀況。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生根據(jù)6+?的計算方法推導(dǎo)出5+?的計算方法，還可以讓學(xué)生思考“為什么車輛的輪子要做成圓形”等問題。這些問題的拋出能夠讓學(xué)生進行充分思考，進而在潛移默化中逐步具備創(chuàng)造性思維。
3.為學(xué)生提供有利的創(chuàng)造性思維環(huán)境，讓思維得以最大限度地延展
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生提供一個創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)學(xué)生燃起創(chuàng)造性思維的熊熊烈火。例如，教師在講授“元、角、分“這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更加直觀地理解10分等于1角這一內(nèi)容，可以利用多媒體給學(xué)生列出一系列問題，如“一角錢可以換幾分”“可以怎樣換”等，讓學(xué)生將自己想到的換法快速地答出。每回答對一種方法，多媒體視頻就出現(xiàn)相應(yīng)的答案。教師對答對方法的學(xué)生給予正面鼓勵。回答錯誤，多媒體就會提示讓學(xué)生再想想。這樣的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也可以很有趣。
4.加強課外實踐的力度，在課外實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，單單依靠課堂教學(xué)是不能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的的。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進行課外實踐活動。例如，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)記住過往車輛的數(shù)量，并根據(jù)相應(yīng)的數(shù)量求出一小時車輛過往的數(shù)量。通過這種簡單的實踐活動，學(xué)生既可以鍛煉自己的速記能力，又可以在不知不覺中加深對創(chuàng)造性思維的理解。通過課外實踐活動，學(xué)生往往能夠減少很多不必要的束縛。教師可以通過一些游戲的形式來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，可以利用撲克牌進行24點的游戲，可以讓學(xué)生利用拼圖來拼湊學(xué)習(xí)過的各種平面圖案。顯然，這些都是嚴謹?shù)恼n堂教學(xué)所不能提供和給予的。
三、結(jié)束語
當(dāng)前我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要時期，隨著新課改的持續(xù)推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備創(chuàng)新性的思維方式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終趨勢。
作者:肖文波 王叢 單位:江西吉安市吉水縣阜田小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究篇二：利用交互式電子白板構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，交互式電子白板能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來無限生機與活力，也可以為廣大師生的教與學(xué)提供共享與交互的平臺。因此，將交互式電子白板巧妙地引進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，使用交互式電子白板來開展教學(xué)，能夠構(gòu)建高效課堂。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂
交互電子白板作為一種新型的信息技術(shù)，是一個集中了多種多媒體功能的交流的平臺，它具有功能齊全、資源整合、模式多樣、協(xié)作交流、常態(tài)應(yīng)用等特性。借助交互式電子白板進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。它豐富的資源功能拓展了師生的學(xué)習(xí)空間。它為課堂中的師生、生生、人機的有效互動提供了良好環(huán)境，從而彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。結(jié)合在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，筆者談?wù)劺媒换ナ诫娮影装迦绾螛?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。
一、利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強就會采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動，就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。反之，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，就會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行動，從而造成學(xué)習(xí)成績低下。數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象、枯燥，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣相對淡薄，我們怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣把學(xué)生的興趣保持且貫穿到教學(xué)的始終呢?隨著交互式電子白板進入我們的數(shù)學(xué)課堂后，它以獨特、強大的功能，巧妙地為我們解決了這一難題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。
1.巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。老師們都知道電子白板的庫存功能非常強大，我們可以把一些課堂需要圖片、聲音、視頻直接從背景庫里拖出，為學(xué)生設(shè)置一個生活化、具體化的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生可以很有興趣地在情境中學(xué)習(xí)及思考，尤其是低年級的學(xué)生這種方法是特別有效。
2.將抽象的數(shù)學(xué)知識形象直觀化。根據(jù)學(xué)生年齡特點，中低年級的學(xué)生都會對一些直觀的事物比較感興趣，而電子白板的介入，就會使抽象的問題變的形象性直觀。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)比較角的大小時，直接進行比較學(xué)生不易理解，可利用白板功能，進行拖動、重疊、拉伸，進行動態(tài)演示讓學(xué)生通過直觀感知這樣抽象的事物變得形象具體。
3.構(gòu)建動態(tài)課堂讓學(xué)生動起來。在以往的教學(xué)中，所謂的互動僅僅是教師問學(xué)生答，或上黑板做做練習(xí)。學(xué)生還是處于被動狀態(tài)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣?？砂装寰哂兄苯硬僮鞯挠|摸屏，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)直接就可以進行一些具體操作，如擺一擺、畫一畫、圈一圈等，動態(tài)的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、交互式電子白板可以展現(xiàn)豐富的資源
1.交互式電子白板具有強大的編輯資料功能。在課前準(zhǔn)備中，教師需要制作課件，搜集圖片、視頻等課前準(zhǔn)備，利用交互式電子白板可以不用課前處理，就能直接在上面標(biāo)注或書寫文字。
2.交互式電子白板能將多種資源存儲和回放。交互式電子白板系統(tǒng)與傳統(tǒng)黑板相比，有一個突出的特點，那就是板書都能存儲下來。這部分內(nèi)容可以供以后教學(xué)使用，或者供其他教師分享，也可以打印出來發(fā)給學(xué)生，作為復(fù)習(xí)資料。這樣做的好處很多，既可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省板書的時間，還能隨時回放和提問，幫助學(xué)生鞏固知識，并激發(fā)學(xué)生對新知識進行探索和學(xué)習(xí)的熱情。
3.交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存。當(dāng)利用交互式電子白板授完課后，白板特有的錄制功能將會把整堂課的活動情況，自動記錄下來，形成一個可重復(fù)利用的綜合性文檔，方便教師進行教學(xué)反思及總結(jié)。還可將其當(dāng)作教學(xué)資源發(fā)布到教師的網(wǎng)頁，其他教師便于借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生可以下載進行復(fù)習(xí)。
三、利用交互式白板創(chuàng)造良好的互動平臺
1.加強師生互動。在課堂教學(xué)中師生的互動是一個重要環(huán)節(jié)。在沒有白板的條件下，師生互動基本是靠語言或者是簡單的活動進行的，學(xué)生參與的積極性很難調(diào)動起來，影響了課堂教學(xué)效益。交互式電子白板以其對各種教學(xué)資源的有效整合、豐富的內(nèi)容以及多樣化的交互方式等特點，彌補了這方面的不足，為課堂教學(xué)中的師生互動活動增添了新亮點。
2.促進生生互動。在開放式課堂教學(xué)中，師生處于平等的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小組合作是常用的組織模式。電子白板在課堂中，不僅是屬于教師的，更是屬于學(xué)生的。在合作小組中，學(xué)生之間團結(jié)合作，自主探究，教師適時進行輔導(dǎo)并加強組織管理。實現(xiàn)這些內(nèi)容和達到效果，就需要交互式電子白板技術(shù)為構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境提供機會。
3.實現(xiàn)人機互動。在借助白板教學(xué)的環(huán)境中，交互活動還包括人———機活動設(shè)計。利用交互式電子功能，滿足了學(xué)生動手參與的欲望。同時對一些動畫課件或小測驗式的練習(xí)題，學(xué)生也可以通過白板對其進行操作?？此坪唵蔚娜藱C互動，卻在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了課堂效率。通過實際的教學(xué)實踐中，我們已經(jīng)充分感受到，交互式電子白板對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的作用，其強大的交互功能能夠有效地集中學(xué)生的興趣、注意力和創(chuàng)造力，它能使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來。但在具體的教學(xué)活動中，電子白板的應(yīng)用也存在些許問題。所以，教師在電子白板課堂教學(xué)過程中必須能夠很好地適應(yīng)和運用電子白板，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
作者:徐軍 單位:山丹縣三立小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究篇三：師生換位教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
對于課堂教學(xué)的最終目的，著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”即要在教師科學(xué)有效的方法的指引下，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才是掌握了學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。理想的課堂是精心設(shè)計的，更是動態(tài)開放、靈活生成的。課堂教學(xué)要“以學(xué)論教”，重要的不是教師在課堂上講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)新課改理念的新要求，各種教學(xué)方法開始在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用，如小組合作模式、探究式教學(xué)模式等被廣泛地嘗試，而“換位法”教學(xué)模式也在被一些教師所推廣，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的角色和傳統(tǒng)的教師角色進行換位，這就意味著需要學(xué)生解決的問題越來越多，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識的同時，也掌握了學(xué)習(xí)的方法和思考問題的角度、思路，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的提升是非常有幫助的。下面筆者根據(jù)教學(xué)實踐，淺談幾點如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“師生互換”的教學(xué)理念。
一、讓人本位理念回歸課堂
在素質(zhì)教育這個大環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教育內(nèi)容要符合不同年齡階段學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生在不同階段的心理特點和智力水平來科學(xué)地安排教學(xué)，最終滿足學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，切勿拔苗助長。這些調(diào)整落實了實現(xiàn)人的發(fā)展才是教育追求的終極理想“，以人為本”理念的被提起則要求教育實現(xiàn)“人本位”回歸課堂。“對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)是教育在更高層次上的育人目標(biāo)”。這是與“知識本位”的育人目標(biāo)的本質(zhì)區(qū)別。關(guān)注人本需求，煥發(fā)課堂活力，學(xué)生積極主動參與是改革后課堂教學(xué)的明顯特征。蘇霍姆林斯基說過“：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”應(yīng)該說，自主探索未知領(lǐng)域的東西是每一個人的欲望。教師的任務(wù)是將潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式也就成為學(xué)生們獲得知識的主要途徑，這種方式尊重了人的意識的復(fù)活，他們不再是被動的受教者。自主探究活動過程中他們可以體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情緒釋放的快感，體驗群體智慧力量的強大。而這些體驗的獲得，都是以往課堂所無法給予的。
二、教師角色的定位
(一)教師應(yīng)該把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，輔導(dǎo)者
“以學(xué)定教”新型授課模式的出現(xiàn)尊重了學(xué)生的主體意識。這種授課模式要求確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，以學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要來確定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂學(xué)習(xí)的合作者，適時參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論、探究活動中。幫助學(xué)生主動介入課程中問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決等環(huán)節(jié)中。解放學(xué)生的順從、依附意識，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、勇于探索的勇氣。催生學(xué)生的“問題意識”，發(fā)展他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。以此來突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂本質(zhì)上的改革。
(二)以教導(dǎo)學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)航者
“以教導(dǎo)學(xué)”是“以學(xué)定教”的下一環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)里，教師需要對“迷航”的學(xué)生亮起導(dǎo)航燈。指引他們下一航程的方向。尤其是年齡偏小的學(xué)生，由于他們心理年齡偏低，對于學(xué)習(xí)需求表現(xiàn)不出應(yīng)有的求知欲，對學(xué)習(xí)目標(biāo)認識模糊。這種情況下教師要善于疏導(dǎo)，引領(lǐng)。不只是方向，課堂節(jié)奏也要有效地掌控。課堂氛圍既要輕松愉快，又不能雜亂無章。張弛有道的良好秩序也是高效課堂的有力保障。
(三)教師還要做差異學(xué)生的鼓勵者、欣賞者
學(xué)生間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重客觀，滿足不同學(xué)生的要求，促進不同差異學(xué)生個體的發(fā)展，尊重他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式獨立學(xué)習(xí)。
三、有效組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為課堂的主體
(一)要面向全體，分類要求
小學(xué)階段的教育屬于義務(wù)教學(xué)階段，并不是精英教育，所以教育必須要面向所有學(xué)生，全面育人“。換位法”正是建立在學(xué)生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數(shù)學(xué)材料在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生特定意義。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師在教學(xué)流程的設(shè)計中要顧及所有學(xué)生的需求，要注意預(yù)設(shè)活動和問題的層次性和針對性，力爭能夠把學(xué)生都吸引其中。練習(xí)題一般分為基礎(chǔ)練習(xí)題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去講和做;變式練習(xí)題，如教材中的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生去講和做;綜合練習(xí)題，如教材中帶星號的練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生都會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
(二)注重方法，發(fā)揮主體作用
發(fā)揮學(xué)生的主體作用最終落腳點應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知，使他們真正成為教與學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會思考問題、學(xué)會求知、學(xué)會解決問題、學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。教師要努力創(chuàng)造讓每個學(xué)生都有站起來當(dāng)“小老師”的機會，在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，也滿足了學(xué)生角色換位的心理，教師的神秘感遠走了，師生間的關(guān)系也自然而然地融洽了、民主了。
(三)有效組織，體驗學(xué)習(xí)
在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，如果教師講或做得過多，那么學(xué)生可能只是個聽眾，失去親身經(jīng)歷的機會，學(xué)生的主體地位也很難體現(xiàn)出來。課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握新的數(shù)學(xué)知識?？傊?ldquo;，換位法”不但改變了學(xué)生現(xiàn)有的困境，與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用不同的是：在“換位法”中教師開始跳出知識重點多次敘述的陷阱，從單純知識的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。
作者:王鶴 單位:甘肅省靖遠師范附屬小學(xué)
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