關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中教師更應(yīng)注意師生之間的交往互動，以便教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進行及時的指導(dǎo)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文，歡迎閱讀!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)生活化能力的提升
摘要：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究很多，也從多方面，多角度的關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的發(fā)展，但是由于教師缺乏系統(tǒng)的理論知識的培訓(xùn)，使教學(xué)生活化并沒有與課堂完美的結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的關(guān)鍵是教師教學(xué)生活化能力的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生活化;教學(xué)能力
1增強教師對教學(xué)生活化認(rèn)知水平
增強教師對教學(xué)生活化認(rèn)知水平，不僅要求教師在思想上重視，還要求教師積極主動的參加新課程培訓(xùn)。課程培訓(xùn)是教師探討教學(xué)理念，交流教學(xué)經(jīng)驗的平臺，教師要善于利用培訓(xùn)的機會加深自身對教學(xué)生活化理念的理解、領(lǐng)悟?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師對新課程培訓(xùn)抱以敷衍，草草了事的態(tài)度，使教師培訓(xùn)成為教師教學(xué)過程中的一個“過客”，毫無作用。教師要合理利用新課程培訓(xùn)的平臺，積極參加培訓(xùn)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗，這樣就能提高教師的教學(xué)生活化認(rèn)知水平。教師對教學(xué)生活化有了深刻的理解，才能保證教學(xué)生活化在數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)的可能和保證，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生生活化意識的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建過程，真正讓學(xué)生體驗到生活世界與數(shù)學(xué)知識的密切聯(lián)系。
2提升教師對教學(xué)生活化素材的整合能力
提高教師對教學(xué)生活化素材的整合能力就要求教師要突破教材的框框，合理的利用生活化素材重新組織教材知識。教材是教師主要的教學(xué)資料，但是這并不是要教師‘照本宣講’，這樣就失去了教學(xué)的真正意義，如果只是單純的按照教材的模式進行上課，那么學(xué)生自習(xí)就可以達到這個標(biāo)準(zhǔn)，甚至是任何一個非教師者也可以進行講課，教師的責(zé)任是在于如何讓學(xué)生更深入的理解教材的內(nèi)在含義，而不只是賦予教材的表面。比如在進行負(fù)數(shù)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生第一次見識到負(fù)數(shù)，對這部分知識比較抽象，那么教師可以對這部分知識生活化，首先從學(xué)生比較熟悉的生活知識運用開始進行負(fù)數(shù)知識的導(dǎo)入，提出問題，例如小明在商店要買2塊錢的玩具，但是身上沒那么多錢，就向小芳借了2塊錢，這時候小明就欠了小芳2塊錢，這個欠的，不夠的就用負(fù)數(shù)表示。通過這個生活情景的引入讓學(xué)生明白負(fù)數(shù)是什么，對負(fù)數(shù)有一個更直觀的概念，隨后再引入比較難的數(shù)學(xué)知識，鞏固知識，加深對數(shù)學(xué)概念的運用。選用學(xué)生比較熟悉的，與生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以將比較抽象的，難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更為直接的，易懂的，學(xué)生更為接受的數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生的利用。同時這樣的轉(zhuǎn)化也可以使學(xué)生在以后的生活中面對同樣的情景時回憶起數(shù)學(xué)課堂知識，加深對數(shù)學(xué)知識運用的能力，同時也利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。
3加強教師教學(xué)生活化實踐能力
加強教師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐能力，可以三個方面進行：
3.1創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入數(shù)學(xué)知識：教師在教學(xué)中有目的創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問題情境，能更好幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果。如《除法的初步認(rèn)識》教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)了春游的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生在春游過程中自己準(zhǔn)備食物、分配食物、餐具等，進而引起學(xué)生的興趣，讓每個學(xué)生都動手操作，積極思考，從而使學(xué)生對平均有了更為深刻的理解，而不是抽象的概念講解。創(chuàng)設(shè)超市購物的生活情景，既能夠形象幫助學(xué)生認(rèn)識錢幣，同比也復(fù)習(xí)了加法與減法知識，結(jié)合生活讓學(xué)生正確認(rèn)識到錢幣的使用，對小學(xué)生來說更為形象、有趣。教師也可以通過將‘過家家’(一種兒童游戲)式生活情景劇引入課堂的模式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強學(xué)生間的互動。比如，在進行平均數(shù)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一個簡單的互動游戲，給小組長20塊錢要求組長分給小組成員，要求每個成員都是相同的錢，該怎么分?隨后慢慢的增加難度。通過這樣的生活情景劇的設(shè)置，可以使每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶動學(xué)生的積極性，易于學(xué)生對知識的掌握。
3.2巧妙運用知識，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識運用進學(xué)生生活，幫助學(xué)生解決實際問題，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，同時也是數(shù)學(xué)價值的體現(xiàn)。通過教學(xué)生活化使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活、人類社會的密切聯(lián)系，讓學(xué)生切身實地的感受到數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在解決生活問題的巨大作用，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力與價值。例如在學(xué)習(xí)完《長度的測量》這一節(jié)，學(xué)生對米、厘米、毫米還只形成了抽象的概念，教師可以組織學(xué)生測量走一步是多長，半步是多長的游戲，在游戲中讓學(xué)生學(xué)會正確的測量長度，同時加深學(xué)生對長度的一個具體的感悟。讓學(xué)生在生活中找到原型，通過用眼睛看、動手測量，學(xué)生逐漸對米、厘米、毫米有一個具體的，形象性的實物，便于日后學(xué)習(xí)。同時，也讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。
3.3體驗生活過程，提高學(xué)生生活目標(biāo)：在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，教師會把書本知識和結(jié)論直接的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生體驗不到數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程，從而讓數(shù)學(xué)與生活脫軌，更體會不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生活化就是要求教師讓學(xué)生‘體驗’數(shù)學(xué)，在體驗數(shù)學(xué)的過程，將數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程‘解剖式’的呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究數(shù)學(xué)形成的過程，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更新學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成對數(shù)學(xué)的獨特的情感，從而形成自身的對數(shù)學(xué)的思考和判斷，進而達到促進學(xué)生自主發(fā)展，由被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要通過關(guān)注生活，適時的改變教學(xué)的模式，也要在潛移默化中將這種模式映入學(xué)生的腦中。讓學(xué)生通過關(guān)注生活，用自己的方式去理解，去掌握知識，而不僅僅只是書本上呈現(xiàn)的那一種方式，不要讓書本成為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源，要為學(xué)生提供更多的空間用自己的方式去建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。例如甲同學(xué)想成為飛行員和乙同學(xué)想成為收銀員的學(xué)生，他們的生活目標(biāo)不同，在設(shè)計生活化情境時，教師要為每個階級的學(xué)生生活服務(wù)，讓學(xué)生體驗不同層級的生活化。在體驗過程中，甲學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，用以填充生活實踐;乙同學(xué)在體驗過程中不僅學(xué)到了自身所需的知識同時也拓寬了生活視野，使學(xué)生更自信的樹立更高的生活目標(biāo)。讓學(xué)生去體驗數(shù)學(xué)生活的過程，無論學(xué)生能否掌握數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說這都是生活的過程，這也是數(shù)學(xué)生活化必須經(jīng)歷的過程，只有經(jīng)歷過體驗的過程，才能真正培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生也才能真正獲得成功。
作者:徐愛香 單位:山東省濰坊市奎文區(qū)濰州湖小學(xué)
參考文獻:
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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生交往互動探討
摘要：在學(xué)習(xí)過程中，師生間的交往互動占有舉足輕重的地位，隨著教育改革的進行師生交往互動進一步的受到教師們的重視。教師和學(xué)生進行有效的交往互動不僅有助于學(xué)生成績的提高，還能增進師生之間的感情，從而讓學(xué)生擁有良好的心態(tài)師生之間共同營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);師生;交往互動
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)講究的是探討和交流，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中教師更應(yīng)注意師生之間的交往互動，以便教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而進行及時的指導(dǎo)，但師生間在進行交往互動時難免會出現(xiàn)一些問題，這時教師就應(yīng)分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動順利進行。
1發(fā)現(xiàn)互動問題，認(rèn)識互動實質(zhì)
很多教師在數(shù)學(xué)課上與學(xué)生進行互動時，僅僅采取提問的方式：教師在講臺說問題學(xué)生舉手回答或者教師點名回答，師生間進行的互動并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。只采取這種互動方式，學(xué)生既不能積極參與互動，教師也不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，數(shù)學(xué)課本就枯燥無味，教師可以設(shè)計一些新穎的互動方式來吸引學(xué)生的注意力。教師安排互動大多是為了課業(yè)需求、流于形式、目的性不強，例如數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生做50以內(nèi)的加減法時，只是要求學(xué)生之間進行搶答并沒有和學(xué)生之間分析做題和方法心得，學(xué)生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學(xué)生人數(shù)較多教師不可能做到與每一個學(xué)生都進行互動，所以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進行交流互動時，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的交流目的和交流方式從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。數(shù)學(xué)課堂45分鐘有的教師在進行師生間交流互動時，沒有充足的時間讓學(xué)生和教師進行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動草草收場。有的數(shù)學(xué)教師對交流互動看的不是很重要，整節(jié)數(shù)學(xué)課大部分的時間教師在講課，剩下不足十分鐘的時間進行交流。究其原因，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確認(rèn)識交流互動的實質(zhì)，而且不能很好的把握講課和交流的時間，導(dǎo)致師生間的互動不能順利進行。師生進行互動時存在的問題不止這幾個，還存在互動環(huán)境較差、互動的實效性不強等問題。教師應(yīng)找準(zhǔn)問題的所在認(rèn)清互動的實質(zhì)，解決存在的問題，進行交往互動的實質(zhì)是讓學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)學(xué)生的求知欲，在數(shù)學(xué)課堂上進行互動需要教師結(jié)合不同年級學(xué)生的特點，使互動達到更好的效果。
2尋求互動方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
低年級的小學(xué)生由于年齡比較小學(xué)習(xí)能力比較差，在進行數(shù)學(xué)互動時教師可以將數(shù)學(xué)問題帶入生活情景，例如在講10以內(nèi)的加減法時：教師可以帶上事先準(zhǔn)備好的糖一個同學(xué)發(fā)5塊然后進行提問，教師問學(xué)生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊?”學(xué)生通過數(shù)糖的個數(shù)就能得出最后結(jié)果，這樣學(xué)生很容易的學(xué)會了加法和減法，數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合使得學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，教師也可以讓學(xué)生扮演生活中的場景進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時也學(xué)會生活。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只有師生之間的互動是不夠的，因為有的學(xué)生懼怕老師不愿意與老師進行交流，相對于和教師進行交流大部分學(xué)生還是愿意學(xué)生之間探討學(xué)習(xí)和方法，所以教師還應(yīng)讓學(xué)生之間進行交往互動，在互動的過程由于學(xué)習(xí)成績的不同，學(xué)生會形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間進行交流互動，可以分享自己的學(xué)習(xí)方法取長補短共同進步，相比單一的師生之間的交流互動學(xué)生之間的互動促進效果更好一些。學(xué)生之間存在個體差異，每個人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數(shù)學(xué)問題的解決方法也不止一種，所以教師在進行互動時應(yīng)精心設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進行一些不同的數(shù)學(xué)互動。例如數(shù)學(xué)成績稍微好一點的學(xué)生，在與教師進行互動時可以要求學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和經(jīng)驗，對于那些數(shù)學(xué)成績一般或者較差的學(xué)生，在互動時讓他們掌握一些學(xué)習(xí)方法就可以了不必做出更高的要求。學(xué)生在進行師生互動或者生生互動時，學(xué)生不僅可以學(xué)到數(shù)學(xué)方法而且還會學(xué)到一些書本上沒有的知識：團結(jié)、合作、分享，而且也會改變對老師嚴(yán)肅形象的印象，由此可見在數(shù)學(xué)課堂上進行互動是很有必要的。
3完善互動指導(dǎo)，提高互動成效
有的教師與學(xué)生互動時起不到理想的效果，學(xué)生的成績既沒有增強學(xué)習(xí)方法也沒能掌握多少，可見師生之間的互動有效性不強。在進行互動時教師應(yīng)作出正確的互動指導(dǎo)，提高互動的有效性，首先教師應(yīng)提高思想意識與學(xué)生進行互動就應(yīng)融入學(xué)生之間放下老師的架子，做一個傾聽者把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣進行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教材，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案進行有效的交流互動，讓學(xué)生在互動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。師生間和生生間進行互動時教師還應(yīng)注意引導(dǎo)有效合作，學(xué)生間進行互動交流時可以指導(dǎo)學(xué)生分工合作，例如在求圓柱體的側(cè)面積時，數(shù)學(xué)好的同學(xué)可以負(fù)責(zé)方法介紹那些不會的同學(xué)可以進行作圖展示，他們會發(fā)現(xiàn)圓的側(cè)面積展開圖是一個長方形，利用長乘以寬就可以求出然后再進一步的分析圓柱體的長和寬如何求，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間分工合作極大地提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進步。在師生互動的過程中，教師對學(xué)生進行評價是必不可少的，教師的評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步所以在進行評價時要注意言語和方法，有的教師說話的方式比較直接，學(xué)生出現(xiàn)的低級錯誤會在全班同學(xué)的面前提出來，一點都不注重學(xué)生的感受。這樣不僅挫傷了學(xué)生的自尊心還會使學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡感從而放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師在評價時要把學(xué)生的利益放在首位要做到公開和公正，通過評價來樹立學(xué)生的自信心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓互動發(fā)揮實效性地作用?；又笇?dǎo)還需進一步的完善，首先教師應(yīng)加強對互動指導(dǎo)的重視，讓學(xué)生通過互動愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，盡量做到每一個學(xué)生都能參與互動增強互動的有效性。在數(shù)學(xué)課堂中進行交往互動，不僅僅要求教師做出完善和改正，學(xué)生也要積極配合踴躍發(fā)言，這樣進行的互動才會起到指導(dǎo)作用，使得教學(xué)效率得到提升。師生間的交往互動是一個逐漸進步的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題并做出改正的過程，數(shù)學(xué)教師需要做的就是讓互動的進行日趨完善。
作者:李蘋 單位:長春市九臺區(qū)龍嘉德陽中心校
參考文獻:
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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)心得探討
摘要：素質(zhì)教育是教育改革中永恒不變的話題。素質(zhì)教育的最終目的是為了培養(yǎng)社會所需人才。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，正因為如此，在教學(xué)過程中，用素質(zhì)教育的模式去教學(xué)生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學(xué)科的改革逐漸成為發(fā)展的必然趨勢，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實施任重道遠。我結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以身做法，淺析幾點感悟。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：素質(zhì)教育：實施途徑
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現(xiàn)素質(zhì)教育設(shè)定目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法是很有必要的，需從每一節(jié)課抓起，從每一位學(xué)生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質(zhì)教育，才能提高教與學(xué)的效率。
1以學(xué)生為主體，進行適量合理的練習(xí)
教學(xué)中以學(xué)生做為主體，就是要讓學(xué)生們在教師的積極啟發(fā)下，參與教學(xué)的一些過程，主動的獲取知識。小學(xué)生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關(guān)知識的抽象概括，年級越低的學(xué)生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學(xué)上根據(jù)小學(xué)生的這個思維的特點，假如每次教學(xué)都是以學(xué)生為主體，進行適度的合理練習(xí)，讓同學(xué)們能積極參與教學(xué)的整個過程，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，讓學(xué)生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識。
2鼓勵小學(xué)生積極參與，動手操作
教師在教學(xué)過程中，要更多的給予學(xué)生們參與的機會，鼓勵學(xué)生們針對不同的教學(xué)問題，積極主動互相交流與討論。可以嘗試分組學(xué)習(xí)的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學(xué)習(xí)中，所有的成員都會有機會發(fā)表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導(dǎo)時所使用的方法，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新舊圖形間的關(guān)系推導(dǎo)出新圖形的面積公式，學(xué)生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關(guān)聯(lián)，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關(guān)系也就能很順利地推導(dǎo)出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學(xué)將學(xué)生之間的探討成果展示出來，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當(dāng)延伸，使每組學(xué)生都切實體驗到合作的樂趣。
3優(yōu)化教學(xué)方法，使用啟發(fā)式教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)方法對推動教學(xué)進程發(fā)揮至關(guān)重要之作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)的積極性也得不到提高，主體地位不能體現(xiàn)出來，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一大敗筆。通過優(yōu)化教學(xué)方法，可采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過探索新知識，提高學(xué)習(xí)積極性，這樣既能調(diào)動積極思維，更利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。當(dāng)然，使用啟發(fā)式教學(xué)需要突出學(xué)習(xí)興趣。在興趣的趨勢下，學(xué)生才更愿意主動學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力幫助很大。教師也可創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在他們的積極參與中進入教學(xué)之中。
4適時對學(xué)生進行德育熏陶
在教學(xué)時老師還應(yīng)該對學(xué)生們進行相關(guān)的德育教育，對他們的發(fā)展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學(xué)內(nèi)容，適時的向同學(xué)們講解我國古今數(shù)學(xué)家的偉大成就與光榮事跡，激發(fā)學(xué)生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可在教學(xué)時介紹我國古代的優(yōu)秀數(shù)學(xué)家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數(shù)值精確到了3.1415926-3.1415927之間，并把該世界紀(jì)錄保持了一千多年之久。又比如，在教學(xué)“數(shù)的整除”這課時，教師可向同學(xué)們介紹現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學(xué)生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學(xué)們的愛國主義精神，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。
5科學(xué)評價學(xué)生成績結(jié)果
實施素質(zhì)教育，必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想———著眼素質(zhì)、加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在多種弊端，包括只重視應(yīng)試結(jié)果，常結(jié)合成績高低直接斷定學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣等，相對地忽視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的正確評價，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這顯然是不符合素質(zhì)教育要求的，因此，實施素質(zhì)教育對推動數(shù)學(xué)整體發(fā)展幫助很大。根據(jù)創(chuàng)新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務(wù)注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與活動參與能力等綜合評價工作，在教學(xué)過程中要發(fā)揮鼓勵與表揚的價值來教育學(xué)生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學(xué)生在生活規(guī)則中挖掘出更多創(chuàng)新數(shù)學(xué)的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風(fēng)趣氛圍的開拓積累適應(yīng)性實力，這樣更能順勢提升學(xué)生長久學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，更利于培養(yǎng)學(xué)生健康心理與人格基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的綜合蘇hi得到全面化發(fā)展。義務(wù)教育的核心任務(wù)指標(biāo)就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規(guī)范要求。要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育，需在當(dāng)代教育思想的引導(dǎo)下，充分利用科學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真專研教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)過程，建立靈活多樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教與學(xué)的應(yīng)有價值，激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動之中，促進學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。
作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬全區(qū)第三小學(xué)
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