高中數(shù)學教學模式研究
高中數(shù)學教學模式研究
高中數(shù)學教師需要掌握學生情緒的變化，了解學生對待高中數(shù)學的態(tài)度，適時地進行鼓勵，提高學生的學習積極性，了解學生在學習高中數(shù)學過程中遇到的難題，根據(jù)學生的反饋信息及時調整自己的教學模式。下文是學習啦小編為大家整理的高中數(shù)學教學模式研究論文，歡迎閱讀!
高中數(shù)學教學模式研究篇一：高中數(shù)學師生互動研究
1高中數(shù)學教學中存在的問題
教育體制改革后，高中數(shù)學教師對傳統(tǒng)的教學模式進行了一系列的創(chuàng)新嘗試，師生互動的教學模式就是其中比較有特色的代表.高中數(shù)學師生互動教學模式取得了一定的成效，但也暴露出了一些問題.在高中數(shù)學的教學過程中，教師的教學方式過于死板，教學目標的設定不符合學生實際的學習水平;對師生互動的理解僅僅局限在課堂上“教師提問、學生回答”的形式主義;課堂上學生參與師生互動的程度不高，學生表達自己見解的機會依舊很少;學生主動思考問題的積極性不高，思考的空間相對狹隘.
2高中數(shù)學師生互動教學模式的意義
高中數(shù)學是一門邏輯性與抽象性極高的學科，高中數(shù)學教師的教學過程一直是困難重重，學生對高中數(shù)學的學習熱情不高漲.師生互動的教學模式改變了以往高中數(shù)學課堂沉悶壓抑的學習氛圍，讓學生在學習中可以自由地發(fā)揮主觀能動性，使學生在知識儲備和學習技能等方面得到協(xié)調一致的發(fā)展.師生互動教學模式打破了教師向學生單向灌輸知識的現(xiàn)狀，極大地調動了學生自主學習的熱情，實現(xiàn)了課堂上教師和學生的雙向互動.
3高中數(shù)學師生互動教學模式的探索
1)師生角色的準確定位
高中數(shù)學師生互動的教學模式強調學生在課堂中的主人翁地位，學生是學習的主體，而教師只是教學活動的合作者和組織者，引導學生更好地完成學習任務.高中數(shù)學師生互動教學模式的實質是通過教師與學生角色的互相對換，提高學生的學習積極性，增加學生解決高中數(shù)學難題的信心.師生互動不是一問一答的形式主義，可以有多種方式.例如，教師根據(jù)學生的實際學習水平，選擇一些相對比較簡單的題目，讓學生走上講臺講解.以此帶動全班學生參與課堂互動活動的熱情，鍛煉學生的語言表達能力和學生的膽量，豐富學生的思維方式.講解的學生會感受到強烈的成就感，提高其學習數(shù)學的積極性，從而在難題面前充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地思考問題、分析問題、尋找解題的方法.
2)及時鼓勵學生，使學生找到學習的樂趣
高中數(shù)學教師在教學過程中要對學生的表現(xiàn)進行科學合理的評價，既要關注學生學習水平的提高，更要關注學生在學習過程中學習態(tài)度的變化.教師不能僅憑考試成績來評價學生的學習，要綜合學生多層次、全方位的表現(xiàn)進行評價，讓不同學習層次的學生都能得到教師的好評與鼓勵.例如，學習成績較差的學生掌握了所有基礎題目的解題方法時，對學生說“你做得真好，繼續(xù)努力”，以此肯定學生已取得的成績，并鼓勵學生再接再厲;若學生在考試中因為粗心失分，告訴學生“做題細心點、仔細點，我相信你可以做得更好”.高中數(shù)學教師需要掌握學生情緒的變化，了解學生對待高中數(shù)學的態(tài)度，適時地進行鼓勵，提高學生的學習積極性.
3)把實際問題帶入到課堂中
高中數(shù)學教師要把生活中的實際問題引入到課堂教學，加深學生對高中數(shù)學知識的理解，鍛煉學生的應用能力和實踐能力.例如，在進行“概率統(tǒng)計”的教學活動中，有一道課后習題是：從52張撲克牌中任取5張，求在至少有3張黑桃的條件下，5張都是黑桃的概率.教師先給學生講解解題的思路，再讓學生分小組進行合作討論.撲克牌是學生生活中常見的事物，理解起來不存在任何困難，學生還可以實際動手操作一下，加深理解.高中數(shù)學師生互動的教學模式不可以走形式主義，更不能禁錮在單一的方式中.高中數(shù)學教師需要提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，吸收先進的教學經驗，并結合以往的教學模式，創(chuàng)新師生互動的方式，提高學生參與師生互動的積極性.教師要多花點時間和學生進行交流，了解學生在學習高中數(shù)學過程中遇到的難題，根據(jù)學生的反饋信息及時調整自己的教學模式.
作者：謝彩蘋 工作單位：內蒙古赤峰市寧城縣職教中心
高中數(shù)學教學模式研究篇二：高中數(shù)學小組合作模式研究
一、小組合作存在的問題
高中數(shù)學教學實踐中，由于各種客觀或主觀上的原因，教師對小組合作教學模式的運用存在一些問題，使得小組合作教學不能有效發(fā)揮它的優(yōu)勢，影響了數(shù)學教學的效果，不利于學生數(shù)學能力的提高。為改變這一現(xiàn)狀，教師只有先認識到小組合作教學在運用中存在的問題和困難，才能對癥下藥，尋求正確、高效的教學方式，解決小組合作教學的應用問題。據(jù)分析，它主要有以下幾個問題：
(一)分組不當，導致小組合作程度低
在小組合作教學中，教師可先對班級學生進行分組，讓大家以小組的形式參與課堂討論，然后共同完成教師安排的學習任務。但是很多教師在分組的時候，為了方便一味地按照學號或者成績進行隨機分組。這就可能導致小組之間有較大的成績差異，或者某個小組有突出的優(yōu)勢或者劣勢，使小組之間的競爭出現(xiàn)不平等的情況，進而引發(fā)學生的不滿情緒。另外，學生之間也可能存在個性、性別上的矛盾，教師如果分配不當，就會出現(xiàn)成員的口角矛盾或者某些學生不合作的情況，最終降低小組合作學習的效果。
(二)課堂實踐安排不當，探討分析過程有名無實
在高中數(shù)學課堂中，許多教師在45分鐘的課堂上，雖然開展了小組合作教學，但是為了最大程度地利用上課時間，常常將大部分時間讓學生做題或者試卷，而將本應該在課堂上進行的討論數(shù)學問題、分析數(shù)學過程等小組合作內容推遲到課后。這種做法不僅挫傷了學生參與小組合作的熱情，使得課堂小組討論分析環(huán)節(jié)有名無實，形同虛設，還讓學生忽視了小組合作的重要性，草草完成任務或者完全不參與討論，阻礙了小組合作教學的實施。
(三)教學方法不當，滋生學生的懈怠心理
在小組合作教學中，如果教師采用不當?shù)慕虒W方法也會滋生學生的懈怠心理。比如，教師讓小組共同探討某道數(shù)學題目，但是每次都只讓小組內最優(yōu)秀的學生作答，而其他同學卻被教師忽視。長久以來，教師這種以偏概全的做法直接導致了學生的懈怠心理，認為反正教師會提問最厲害的學生回答，自己會不會無關緊要，從而放松了對自己的要求，或者出現(xiàn)學生由于對教師的做法不滿，在小組合作中沒有感受到自己的重要性，從而消極合作或者拒絕合作，最終影響合作學習的效果。
二、有效運用小組合作的措施
教師要在高中數(shù)學教學中有效運用小組合作教學，就必須對癥下藥。針對上文提出的教學中存在的問題，筆者結合教學實踐和前輩的經驗，提出了以下建議和措施：
(一)合理分組，創(chuàng)建和諧的學習氛圍
在進行分組的時候，教師要綜合多方面的因素選擇學生的分組，如成績、性格、性別、強項和弱項等，使小組成員的成績之間呈現(xiàn)梯度分布的特征，讓成績較好的學生幫助組內的其他學生。同時，小組之間的實力要保持相對的均勻，確保小組之間的競爭有可比性。此外，教師還要根據(jù)學生的個性特點和性別協(xié)調分組，讓他們能夠有性格上的互補，實現(xiàn)男女搭配以及動靜結合的效果，營造和諧友愛的小組合作學習氣氛，鼓勵他們發(fā)揮團隊的力量，共同戰(zhàn)勝數(shù)學學習困難。
(二)合理安排課堂教學，注意理論與實踐的結合
在小組合作學習中，教師要精心安排課堂教學的內容，對于時間有準確的掌控，避免教學任務與探析過程的沖突。具體來講，教師要在合理的時間內完成知識的教授，然后將安排學生做題的時間和合作探析數(shù)學問題的時間相配合，待講完知識和例題之后，給小組幾道相關的數(shù)學問題，要求小組分析題目中應用到了哪些相關知識，與例題有哪些區(qū)別和聯(lián)系，小組成員能否提出不同于例題的解法或者提出自己的看法。這樣，教師就能將做題與小組合作探析結合起來，提高課堂教學效率。
(三)應用有效的教學方法和評價機制
在應用小組合作學習模式中，教師可以引進好的教學方法和評價機制，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。比如，教師可以鼓勵學生在課后開展小組互助行動，布置小組作業(yè)或者實踐任務，讓小組成員在課后共同完成或者在班級中開展數(shù)學比賽或者小測驗，并在各個小組之間展開競賽，總體成績最好的小組能夠獲得獎勵，而表現(xiàn)最差的小組就會獲得更多的學習任務，這樣做有利于激發(fā)學生的好勝心和團隊精神，激勵他們共同學習、共同進步。同時，教師也要建立相應的評價機制，尤其是注意課堂表揚的方式，要對學生一視同仁，不能有所偏頗，幫助學生樹立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的團隊精神，讓他們?yōu)樽约旱淖宰鸷蛨F隊的榮譽努力奮斗，進而取得更好的成績。綜上所述，高中數(shù)學教師在教學中有效應用小組合作模式，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學能力和高中數(shù)學教學質量。因此，作為數(shù)學教師，我們要針對教學中存在的問題，及時應用有效措施加以解決，并充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高學生的數(shù)學能力和團隊協(xié)作能力。
作者：王和衛(wèi) 工作單位：江西省玉山縣第二中學
高中數(shù)學教學模式研究篇三：新課程下高中數(shù)學教學法
一、當前高中數(shù)學教學存在的問題
上述的發(fā)展現(xiàn)狀，導致了當前我國高中數(shù)學教學中，還存在著一定的問題和亟待完善的不足。教師是主導學生仍被動的問題依然存在，這種問題對于學生自學和理解性的培養(yǎng)還是十分不利的;再者，傳統(tǒng)的教室還是以黑板和粉筆為主，在我國科技進步如此飛躍的當前，多媒體教室還沒有實現(xiàn)普及，使教學還停留在平面，多元化、立體化的教學是沒有可能建筑在硬件缺失的情況下的，靠空想的空中樓閣是不會成立的，第三，我國高中教育大部分對于學校的硬件投入相對較差，更不用說，專門為了數(shù)學教學而進行的硬性投資了，第四，我國高中教師隊伍依然參差不齊，專業(yè)對口科班出身的教師是少之更少，再加之，學校課程緊，任務重，對于教師的再進修和再深造的機會也就更少，教師的素質得不到提升在某些程度上也影響了學生的學習成績。再次，我國高中教學的方法還需要完善，很多傳統(tǒng)的教學法，已經沒有辦法適應當前的教育發(fā)展，與時代嚴重脫勾，這些傳統(tǒng)陳舊的教學法，不僅僅掣肘了教師的靈活教學，也不利于學生自主學習的形成和自覺性的培養(yǎng)。
二、新課程下提高我國高中數(shù)學教學的途徑
如何解決我國高中數(shù)學教學中存在的不足和問題，如何提高我國高中數(shù)學教學的成果和學生學習的成效，如何完善數(shù)學教學法，是擺我們面前迫在眉睫亟待解決的問題，筆者根據(jù)多年的教學經驗，粗淺的談點自己的體會，找到可以解決問題的方法和策略。
1、改善學生學習的策略
學生是一切學習的主體，那么首先從學生的角度入手，來培養(yǎng)和提高學習興趣，達到事半功倍的效果。
(1)培養(yǎng)興趣。興趣是一切學習的重點和吸引力，學習的關鍵就是興趣培養(yǎng)的過程，尤其是這種學科教學，興趣更是重中之重，中國的教育半個多世紀以來就是重視知識的積累和知識的認知，往往在絕大的程度上，忽略了情感教育，以及創(chuàng)造教育的開發(fā)，學校僅僅是教授知識的場所，并不培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)造性和情感的承受力，導致在傳統(tǒng)教育的形式下，中國的學生有著很強的應試能力，卻在情商和創(chuàng)造力上遠遠落后，如何提高學生的興趣，這就得教師在教學的過程中，根據(jù)實際情況找到相應的方式和方法了，例如，教師可以運用多媒體教室，制作PPT的課件，來吸引學生的注意力，還可以相應的設計一些課堂活動來活躍課堂氣氛。
(2)教學設計。隨著新課程的出現(xiàn)后，使我國同中數(shù)學教材更加的抽象和復雜，而且還增加了許多的新內容和新重點，這也給教師提出了新的問題和新的挑戰(zhàn)，如何在有限的課堂時間內完成教學任務，如何使內容繁雜的教材簡化教授并使學生理解吃透，這就需要教師在備課和理解教學內容的基礎上，加強教學設計，難點、重點有效地安排時間，提高課堂的教學效率，提高學生學習的效率，不同內容和不同的章節(jié)要根據(jù)不同的情況，因地制宜，從教材出發(fā)，因材施教。
(3)學生主體。改變學生被動學習的地位，使教師的角度發(fā)生性質上的轉變，學生本身就是學習的主體，但是長期以來，我國高中的任何一門全是教師主體學生被動，思維認識不主動，課堂管理嚴格又缺乏靈魂，如何轉變長期以來的這種格局，這就需要教師根據(jù)班級里每個學生的性格和特點，來不斷的培養(yǎng)和逐漸的形成。比如可以把班級里的同學進行分組，分成幾個團隊來進行競賽式的學習，還可以運用不同的教學設計來讓學生成為講授者，教師僅是指導和完善者，使學生不僅僅只是學的主體，也讓學生變成教的主體，逐漸地培養(yǎng)學生自學的能力和解決問題的能力，并且在成為教的這個主體的同時，不斷發(fā)現(xiàn)自己學習的不足。
(4)自主學習。高中數(shù)學課程各個章節(jié)的關聯(lián)性較強，大部分都是層層深入的設置，這也有助于學生開展自學的利之處，自學是學習的一種方法，人生大部分的知識，除了基礎教育的初級階段的學習是通過教師進行講授來實現(xiàn)，但是在較高的教育后，學習也由老師的任務，轉變成為學生的自覺，如何幫助學生完成自學和培養(yǎng)學習習慣，是教師的終極任務，比如在課前進行有效的預習來找到問題的所在，在課堂上找到問題的答案，課后進行有效的復習和查缺補漏，應該說自學對于一個學生來說，甚至對這個學生的一生來說都具有十分深遠的意義。
2、完善教學方法
提高數(shù)學的教學，從教師出發(fā)就要不斷的完善教學方法，比如：
(1)游戲法。游戲法，顧名思義就是用游戲的方法來進行教學，如果教師能在課堂上合理的設置一些合理的數(shù)學游戲就會提起學生學習的興趣，增加課堂的吸引力，寓教于樂。
(2)啟發(fā)法。根據(jù)教學的內容和目的，學生的特點，運用一些合理的教學手段，來啟示和誘發(fā)學生學習的一種教學方法，教師運用這種教學方法的同時，需要注意教學內容和重點的設置，因地制宜，因材施教。
(3)情景法。這種方法從字面的意義來看，就是教師根據(jù)所教的內容，設計一些場景，比如像矛盾，懸念，沖突等，讓學根據(jù)場景，來理解學習內容。
(4)活動法?；顒臃?，同樣也是一種教學方法，設計一些合理的活動，比如說分組活動法，模型制作法，行動調查法，對比對照法等等來設計教學課程，達到教會內容，理解精髓，吃透規(guī)律的目的。
作者：譚曉波 工作單位：德惠第一中學
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