淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
怎樣可以高效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)在高中教學(xué)過程中突出的問題，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，在課堂上學(xué)生是主體，教師的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生自身的差異性制訂合理有效的方案。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的論文淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，歡迎閱讀!
淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇一：高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略分析
摘要：
微課具有主題集中、內(nèi)容凝練、資源豐富等優(yōu)勢。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;聚焦重點難點，提升課堂針對性;適度延伸拓展，擴(kuò)大課堂容量;開展專題學(xué)習(xí)，提升講評效率等，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
微課;小學(xué);數(shù)學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與人們教育理念的轉(zhuǎn)變，微課作為一種新型教學(xué)模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有創(chuàng)新思維，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際需要，合理地運用微課教學(xué)模式，必將有助于發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。
1微課及其運用優(yōu)勢
1.1微課概念簡述：
“‘微課’指的是時間在十分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。”[1]微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內(nèi)容圍繞某一教學(xué)主題或者基于教學(xué)重難點展開設(shè)計。它不同于其他教學(xué)活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構(gòu)成了一個完善的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境，是蔣雪兒的有機(jī)組成部分，能夠有效地發(fā)揮輔助教學(xué)功能。
1.2微課運用優(yōu)勢：
微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數(shù)學(xué)課堂的運用具有了獨特的優(yōu)勢。主題集中。微課教學(xué)的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內(nèi)。這就使得微課教學(xué)模式具有主題集中的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)主題教學(xué)的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進(jìn)行集中教學(xué)，提升教學(xué)的針對性。內(nèi)容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加凝練。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)重點與難點，運用微課進(jìn)行集中突出與突破，發(fā)揮微課“見微知著”的優(yōu)勢。資源豐富。微課是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課，將極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用實踐
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行積極的探索，不斷探求微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用路徑。
2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：
數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，教師要善于運用微課創(chuàng)設(shè)情境。首先，善于運用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用生活化微課創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而且生動的微課情境能夠是學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。其次，善于運用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生在微課創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識運用能力。
2.2聚焦重點難點，提升課堂針對性：
微課教學(xué)模式具有時間短、內(nèi)容集中、主題鮮明等優(yōu)勢，教師可以運用微課這一優(yōu)勢，聚焦數(shù)學(xué)課堂，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點。突出重點。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是重點突出的課堂。小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵期。教師要善于運用微課，突出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點，使學(xué)生形成目標(biāo)意識，學(xué)習(xí)中能夠抓住重點，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮微課教學(xué)模式主題突出的優(yōu)勢，精心制作微課，將教學(xué)的難點整合在微課中，細(xì)化難點突破的過程，幫助小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路與習(xí)慣，夯實小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有突破教學(xué)難點，才能基于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。
2.3適度延伸拓展，擴(kuò)大課堂容量：
學(xué)以致用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識靈活運用。目前檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基本手段是作業(yè)，微課教學(xué)模式為數(shù)學(xué)課堂的延伸拓展創(chuàng)造了條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運用微課的模式，進(jìn)行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的時間與空間拓展。基于課堂學(xué)習(xí)的需要，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，設(shè)計一些微課，引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，或者對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力;一方面，教師可以借助微課實施分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，課堂教學(xué)設(shè)計立足于全體學(xué)生，難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，微課則有助于教師實施分層教學(xué)，基于課堂教學(xué)進(jìn)行適度的延伸拓展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。
2.4開展專題學(xué)習(xí)，提升講評效率：
微課時間短，教學(xué)針對性強(qiáng)。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要。靈活地開展專題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。例如在數(shù)學(xué)作業(yè)評講中，目前采用的講評法，數(shù)學(xué)教師可以運用微課，將數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的共性問題與個性問題設(shè)計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業(yè)評講;個性問題做簡單化處理，以節(jié)省評講時間;共性問題進(jìn)行重點評講，突出重點，集中解決學(xué)習(xí)的疑點與困惑點。運用微課教學(xué)模式開展專題學(xué)習(xí)，大大提升了講評的效率。
總之，微課是一種有效的輔助教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試與教學(xué)反思，使微課更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使微課成為數(shù)學(xué)課堂的催化劑。
作者：趙春媛 單位：天津市寧河區(qū)蘆臺一中
參考文獻(xiàn)
[1]王輝.新課程背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子(上中旬)，2015，(22)：6
淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇二：高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)
摘要：
自新課改實施以來，許多學(xué)科都發(fā)生了很大的變化，其中就包括了高中數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度非常大，而學(xué)生因為受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，在思維上也存在著一定的局限性，不能滿足高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，因此學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上格外吃力。本文就如何基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作展開了探討。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性
高中數(shù)學(xué)最大的特點就是邏輯性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)，它與物理、化學(xué)在很多方面存在著聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞也影響著物理、化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，三者之間的關(guān)系呈正比。因此，具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生的物理、化學(xué)科目的學(xué)習(xí)。[1]數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生順利地解答數(shù)學(xué)難題，還能鍛煉學(xué)生的思維，使其具備創(chuàng)新能力，在運用公式的過程中，能夠打破固定的思維僵局，形成發(fā)散思維和逆向思維。這些思維的形成不僅在學(xué)習(xí)上可以為學(xué)生提供很大的幫助，在今后的工作、生活中也能發(fā)揮很大的作用。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的措施
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必不可少的兩個條件。并且數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣之間的關(guān)系緊密，思維的形成需要興趣進(jìn)行推動，而數(shù)學(xué)興趣的加深同樣也需要思維的促進(jìn)，因此二者之間處于一種相輔相成、互相促進(jìn)的狀態(tài)。興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有很強(qiáng)的引導(dǎo)力，對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生會在課堂上集中精力，思考教師提出的問題，在課堂以外，也會跟隨興趣的指引，探索數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，學(xué)生會不斷加強(qiáng)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，同時理解吸收新的知識，長此以往，就會逐漸形成數(shù)學(xué)思維。[2]在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時增強(qiáng)其趣味性，同時加入一些實踐活動，不要僅限于實現(xiàn)教學(xué)目的，為實現(xiàn)教學(xué)目的而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力一味地進(jìn)行單向的知識灌輸。高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，強(qiáng)化實踐活動可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而良性循環(huán)，逐漸開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
(二)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過不斷的探索可以學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和探究，這種探索能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。探索精神對學(xué)生能夠起到一個幫助的作用，首先學(xué)生會對概念轉(zhuǎn)化為理論的過程進(jìn)行探索，對其中的問題進(jìn)行分析，找到問題產(chǎn)生的背景和原因，在此過程中逐漸產(chǎn)生自己的觀點，找到解決問題的方法。[3]在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生思考的空間，提問時多選擇探究性的問題，讓學(xué)生可以在探究的過程中加深對知識的理解和掌握，逐漸體會到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)出一定的思維能力。在課堂教學(xué)的過程中，教師要考慮到學(xué)生的參與度，盡量讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的能力。
(三)訓(xùn)練學(xué)生思考多種解題思路
思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要學(xué)生在經(jīng)過大量的習(xí)題訓(xùn)練后才能產(chǎn)生，一般學(xué)生的思維能力都會在解題的過程中發(fā)揮出來。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，通過思考挖掘題目的深層含義，找出背后的解決方法，有時一個題目并不是只有一種解題思路，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出所有的解決思路，并迅速判斷出其中最為準(zhǔn)確高效的一種，對其進(jìn)行論證說明，這些方法都會幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，實現(xiàn)舉一反三，能夠靈活運用數(shù)學(xué)公式對不同的難題進(jìn)行解答。[4]在教學(xué)過程中，教師需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
(四)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思
在新課改實施以后，各門高中學(xué)科的教育都需要進(jìn)行自我反思，學(xué)生和教師也要對自己的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)進(jìn)行反思，并做出總結(jié)，通過總結(jié)對不足之處進(jìn)行改正。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，把握好數(shù)學(xué)規(guī)律非常重要，而反思總結(jié)就能加強(qiáng)對它的把握。數(shù)學(xué)思維并不是一個分散的系統(tǒng)，而是形成了一個體系。反思總結(jié)對于學(xué)生來說，可以將他們的思路捋順，對其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行研究總結(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的形成。發(fā)散思維能力一旦形成，如果再次遇到同一類型的問題，就能高效的分析、解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生解答完題目后可以先不公布其答案的對錯，先讓學(xué)生介紹自己的思路和想法，然后再對其解答進(jìn)行分析，如果解答正確，其他學(xué)生就可以學(xué)習(xí)其解題思路，如果錯誤就可以引以為戒，防止犯同樣的錯誤。
結(jié)語
數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常重要，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要做好長期偶準(zhǔn)備，根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的培養(yǎng)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文首先介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性，隨后分析研究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的措施。[5]通過措施的實行，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和提高，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲知識和快樂。
作者：龔加友 單位：湖南省漢壽縣第五中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略篇三：高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探討
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)在生活中的各個領(lǐng)域中發(fā)揮著愈加重要的作用，因而社會中對于提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的呼聲越來越高，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也越來越關(guān)注。本論文著眼于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，針對有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，指出了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，總結(jié)出利于提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的一些建議及方法，希望能為廣大的高中數(shù)學(xué)教師提供幫助，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展，并能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可行性的參考意見。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué);有效性教學(xué);提升策略
1提高概念課教學(xué)有效性的策略
一是要組織好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。我國數(shù)學(xué)教學(xué)在長期的實踐中形成了一些概念教學(xué)的模式，影響最大的是概念同化教修改模式。這一模式在目前的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中有較大的影響。該模式強(qiáng)調(diào)了概念的來龍去脈;強(qiáng)調(diào)了概念體系;強(qiáng)調(diào)了對概念學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。數(shù)學(xué)概念的實施環(huán)節(jié)為：1)通過實例或其他方式介紹概念的產(chǎn)生背景，并引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)其固有的本質(zhì)屬性。2)揭示概念的本質(zhì)屬性，通過概括，給出概念的定義、名稱和符號。3)研究概念間聯(lián)系，建立概念體系。4)鞏固概念，包括定義、名稱和符號。5)運用概念解決簡單的實際問題。6)概念學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。其中，在概念形成階段，教學(xué)要重視通過觀察、實驗、歸納、類比等活動引導(dǎo)學(xué)生有效參與，發(fā)現(xiàn)概念。對于概念的定義、名稱、符號的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范正確的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)。運用概念解決問題，也是一種重要的解題策略。二是要做好概念教學(xué)的鞏固。概念教學(xué)過程其實也是不斷糾正錯誤認(rèn)識的過程。過程數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的錯誤主要有兩種類型：1)過程性錯誤。包括用日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替數(shù)學(xué)概念，分類與比較不合理，概括與抽象不完善，概念定義與概念相脫離，概念運用僵化，建立不恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，對聯(lián)系作不正確的推廣或依據(jù)個人經(jīng)驗強(qiáng)行進(jìn)行不正確的系等錯誤。2)“合理性”錯誤。包括用原來的思維審視新的概念，按過去的經(jīng)驗、結(jié)論、方法對概念作“合理”的推廣，不自覺地對思維進(jìn)行限制等錯誤。因此在概念教學(xué)中要注重反例的作用。
2復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略
一是重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)。問題驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)式提綱和針對性基礎(chǔ)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)提綱和基礎(chǔ)性練習(xí)實現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)：學(xué)習(xí)提綱通常是填空、填表、框圖、知識樹等形式，以引導(dǎo)學(xué)生填充回憶、整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，而將知識點編制成基礎(chǔ)性的練習(xí)，使學(xué)生在做題中理解基本知識和基本方法，則是進(jìn)一步的建構(gòu)。相比新授課中的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)的習(xí)題除了注重基礎(chǔ)性以外，更要體現(xiàn)一個“新”字，吸引學(xué)生的積極參與。精講點撥、自主探究，是教師圍繞本節(jié)課的重點難點，精選典型例題，放手讓學(xué)生探究思考獨立解答，教師對學(xué)生的探究中存在的問題，進(jìn)行針對性地點撥。教師在這一環(huán)節(jié)中突出體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生的探究活動可以獨立進(jìn)行，對于難以解決的問題提倡學(xué)生之間的合作探究。二是使用“學(xué)案”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。“學(xué)案”指教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。“學(xué)案”教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學(xué)生的反饋信息，提供策略方法，適時地進(jìn)行情意培養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，輔助學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”和教材進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
3講評課的有效教學(xué)策略
一是注重學(xué)生的主體參與。課前提前發(fā)放試卷答案，讓學(xué)生對照答案，通過自查資料、課本、重新演算、或者與同學(xué)討論的方式，自己分析錯題的原因，包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面，更正解題過程與結(jié)果。這樣，大多數(shù)知識性的、運算馬虎粗心所導(dǎo)致的錯誤學(xué)生自己可以解決掉。教師那種面面俱到，一人講評的低效教學(xué)狀態(tài)也得以改變，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我糾正的能力。二是難點反饋，點撥到位。教師重點講解學(xué)生自查自糾、合作交流仍然未能解決的問題。由小組長或者課代表進(jìn)行整理并集中時間反饋。對難度不大的試題，可以讓學(xué)生自己講，多讓學(xué)生發(fā)表意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對學(xué)生所提較為集中的、跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，教師要重點講解。從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方而，從解題過程的規(guī)范性方而，從題干情景和設(shè)問的變化性等方而進(jìn)行重點分析、舉一反三，實施重錘敲擊。三是補(bǔ)充練習(xí)，變式拓展。對于重點講評的問題，教師應(yīng)隨后投放一組對應(yīng)的針對性補(bǔ)償訓(xùn)練題，以強(qiáng)化對疑難問題的進(jìn)一步理解。訓(xùn)練題的選擇要注意對錯題進(jìn)行變式處理，通過改變條件、背景或設(shè)問，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。四是指導(dǎo)學(xué)生建立錯題檔案。學(xué)生梳理錯題解答的規(guī)律與方法，進(jìn)行錯題訂正。錯題訂正時，特別解答題應(yīng)要求學(xué)生寫出正確的解題過程，同時還要注明做錯原因及評述解題后自己的感受和啟發(fā)，學(xué)生建立錯題檔案時應(yīng)該把題目抄下來，自己重新做一遍。另外，錯題檔案需要不斷刪改，對于以前未掌握后來掌握的東西要及時刪除，提高復(fù)習(xí)效率。結(jié)語有效教學(xué)理論研究源于實踐，并回歸實踐。教學(xué)有效性主要針對教師的教與學(xué)生的學(xué)。在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多的問題，在“高考升學(xué)率”的指揮棒下，學(xué)校及教師從“應(yīng)試”出發(fā)，知識的講解機(jī)械化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)效率低下，課堂“拖堂”及節(jié)假日加班補(bǔ)課現(xiàn)象普遍，自習(xí)課老師占課嚴(yán)重。學(xué)生對于大力機(jī)械習(xí)題和作業(yè)易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，造成老師很忙學(xué)生很累的現(xiàn)狀。把先進(jìn)的有效性教學(xué)理論應(yīng)用在具體的課堂教學(xué)中，利于教師樹立良好的教學(xué)意識，采用有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整個教學(xué)系統(tǒng)的和諧有效的發(fā)展，具有重要的實踐意義。
作者：梁加林 單位：江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)
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