關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究
在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學(xué)生在中學(xué)階段乃至大學(xué)階段，都將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究論文，歡迎瀏覽!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作探究應(yīng)用
【摘要】
合作探究的教學(xué)模式使以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)并充分重視學(xué)生合作與交流的一種教學(xué)模式，加強(qiáng)合作探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文基于此提出了目前合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上提出了合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】
合作探究;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重要內(nèi)容，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生的邏輯思維能力得到良好的訓(xùn)練和提高[1]。近年來(lái)隨著教學(xué)體制的改革，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)得到了良好的改善，教學(xué)質(zhì)量有所提高。但是由于種種因素的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。合作探究的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，加強(qiáng)合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在的主要問(wèn)題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)除了重視知識(shí)的傳播以外，更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的提升[2]。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)合作探究教學(xué)模式的利用，不斷提高學(xué)生的綜合分析能力。但是由于種種因素的影響，合作探究教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在著重要的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教師對(duì)分組教學(xué)內(nèi)容的安排不盡合理在合作探究教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，科學(xué)合理地安排分組教學(xué)的內(nèi)容是十分重要的，但是部分教師對(duì)分組教學(xué)內(nèi)容的安排不夠合理，在一定程度上影響了合作探究教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。另外，部分教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)需要討論的具體問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值把握不夠準(zhǔn)確。2.部分教師對(duì)小組的劃分不夠科學(xué)通常情況下而言，在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)保持明確的分工，并做好小組內(nèi)的人員搭配[3]。但是由于種種因素的影響，部分教師對(duì)小組的劃分不夠科學(xué)，導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生不能夠進(jìn)行合理搭配，這在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們要熟練掌握合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，使合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
1.科學(xué)合理地做好分組教學(xué)
合作探究教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量主要取決于分組教學(xué)是否科學(xué)合理，因此我們必須要積極做好小學(xué)數(shù)學(xué)的分組教學(xué)。首先，我們要保證每一組中的學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般的學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生三個(gè)等級(jí)。其次，我們要合理控制每個(gè)小組的人數(shù)，通常情況下而言，每一組的學(xué)生以5人左右為宜。另外老師還要注意保證每一組中至少有一個(gè)比較積極活躍的學(xué)生，這樣可以保證分組討論時(shí)的氣氛。
2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
選擇合適的教學(xué)內(nèi)容在合作探究模式的應(yīng)用過(guò)程中具有非常重要的作用。通常情況下而言，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于合作探究的教學(xué)模式，因此在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，區(qū)分哪些內(nèi)容是可以進(jìn)行合作探究教學(xué)的。同時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步深入思考這些合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該用哪一種方式進(jìn)行提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)合作探究的教學(xué)模式的合理應(yīng)用。
3.著重做好教學(xué)引導(dǎo)工作
合作探究的教學(xué)模式主要依賴(lài)于學(xué)生的自主探究和積極討論，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，合作探究的教學(xué)模式是一種自主學(xué)習(xí)的模式。但是在合作探究的教學(xué)模式的具體應(yīng)用過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些特殊的狀況，此時(shí)就需要教師做好相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生走出思維的局限，保證合作探究的正常開(kāi)展。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽懷疑和積極提問(wèn)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有耐心的科學(xué)的解釋?zhuān)⒐膭?lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，只有這樣才能使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及優(yōu)良的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。合作探究的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，但是由于種種因素的影響，合作探究教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在著重要的問(wèn)題，如教師對(duì)分組教學(xué)內(nèi)容的安排不盡合理以及部分教師對(duì)小組的劃分不夠科學(xué)等。因此我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地做好分組教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，著重做好教學(xué)引導(dǎo)工作，只有這樣才能優(yōu)化合作探究的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
作者：張成弟 單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣白草塬鄉(xiāng)總堡小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用價(jià)值研究
摘要:
隨著新課程理念的改革以及信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，教師也要更新教學(xué)理念，改變教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形的面積》一課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，以供參考。
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價(jià)值
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道授業(yè)解惑，然后布置家庭作業(yè)，最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶(hù)也能學(xué)到知識(shí)變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以不再單純的依賴(lài)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們提前在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師的在課堂中的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以此模式而達(dá)到更好的教育效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一方面，學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過(guò)電子白板或小視頻在任何時(shí)間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話(huà)而遺漏個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生就想看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒(méi)聽(tīng)懂得地方懂可以多放幾遍聽(tīng)，實(shí)在不懂了也可以通過(guò)視頻聊天向教師同學(xué)們請(qǐng)教。對(duì)于非常的簡(jiǎn)單的知識(shí)也可以快進(jìn)以節(jié)約時(shí)間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會(huì)齊心協(xié)力，積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會(huì)向老師和同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。
2.對(duì)家校溝通方式的改變。
以前，家長(zhǎng)要了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)打電話(huà)或參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)的形式得知。問(wèn)的最多的問(wèn)題是最近孩子學(xué)習(xí)退不了還是進(jìn)步了;上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)是否按時(shí)完成;上課回答問(wèn)題是否積極，與同學(xué)相處的怎樣等等。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)校和家庭都變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得更加重要和溫馨自然。教師與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系也變得更加便捷，教師通過(guò)高校通的形式可以讓家長(zhǎng)知道學(xué)校每天為學(xué)生留的家庭作業(yè)以及考試成績(jī)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師中心”，“課堂中心”，“課本中心”的教學(xué)模式，而學(xué)生知識(shí)的傳授主要是通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)的內(nèi)化和鞏固則在課堂上進(jìn)行，再通過(guò)師生的交流合作，在師生的互動(dòng)中完成。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原來(lái)以教師為主導(dǎo)的課堂，讓課堂真正變成了孩子的課堂。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)形式自由，學(xué)生不懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，從而學(xué)生增加了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間，他們會(huì)多角度的運(yùn)用不同的方法和思路去解決問(wèn)題。對(duì)于不同的問(wèn)題，同學(xué)之間可以有的不同認(rèn)識(shí)，對(duì)于相同的問(wèn)題，同學(xué)們也可以各抒己見(jiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。
二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法
盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必注重以下三個(gè)方面:
1.善于傾聽(tīng):
建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，每一個(gè)學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個(gè)性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)，有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，積累了一定的知識(shí)和技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的概念，老師沒(méi)有必要為學(xué)生一一講解，比如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時(shí)，對(duì)于梯形的概念，梯形各個(gè)組成部分，日常生活中常見(jiàn)的梯形等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)PPT或微小的視頻獨(dú)立自學(xué)，然后老師通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.適時(shí)點(diǎn)撥:
小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng)，而有些數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生一時(shí)難以理解。這時(shí)，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問(wèn)題。如老師可以采取合作互動(dòng)的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導(dǎo)出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生們分成多個(gè)小組，通過(guò)每小組的團(tuán)結(jié)合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問(wèn)題的答案，而且會(huì)把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。
3.合理補(bǔ)充:
數(shù)學(xué)知識(shí)不僅邏輯性強(qiáng)，并且抽象性也比較強(qiáng)。一般小學(xué)生考慮問(wèn)題善于運(yùn)用直觀性思維，對(duì)于抽象的問(wèn)題不能在腦海里完全展現(xiàn)出來(lái)。如老師通常采用轉(zhuǎn)換的思想方式，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，進(jìn)而建立三角形與梯形之間的聯(lián)系，由已知三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式，倘若老師只是嘴上講解，學(xué)生很難理解這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程。教師就要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍?shí)物直觀或者是模像直觀，讓小學(xué)生在具體實(shí)物的感知下，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，對(duì)于一些隱性的知識(shí)，運(yùn)用PPT課件也是不能完好地表達(dá)出來(lái)，教師也有必要通過(guò)自己的言語(yǔ)和手勢(shì)恰當(dāng)?shù)闹v解。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程理念的改革以及信息技術(shù)的進(jìn)步這樣的社會(huì)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種新的小學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂的主體，這種教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作，密切了師生之間感情，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)小學(xué)教師緊跟時(shí)代的變化，扮演好好課內(nèi)外的角色，充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，定會(huì)讓課堂“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)。
作者：翟樹(shù)紅 于躍 單位：海南師范大學(xué)?？阱緧u實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)運(yùn)用分析
【摘要】
在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學(xué)生在中學(xué)階段乃至大學(xué)階段，都將繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都缺乏主動(dòng)性和積極性，而且往往在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛也不活躍，所以說(shuō)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都普遍面臨著課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題。想要有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用可以有效的提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得課堂氛圍更加的活躍。本文就數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了一定的分析，以期能夠?yàn)樘岣咝W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】
數(shù)學(xué)對(duì)話(huà);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
一、前言
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，都存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是學(xué)生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師在單向的向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生則缺乏主動(dòng)性和積極性，所以使得教學(xué)的效率不高，這不僅對(duì)學(xué)生的信心造成了極大的影響，而且也使得教師的教學(xué)活動(dòng)受到了很大程度的影響。而對(duì)話(huà)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)話(huà)教學(xué)所要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生能夠積極的提問(wèn)、主動(dòng)的去思考，對(duì)話(huà)教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生在成長(zhǎng)中的態(tài)度、情感以及學(xué)生的自身發(fā)展，對(duì)話(huà)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流來(lái)形成思維的碰撞，從而進(jìn)一步形成獨(dú)特的解題思路和觀點(diǎn)，對(duì)話(huà)教學(xué)將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，是一種以學(xué)生為主的全新的教學(xué)模式。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的內(nèi)涵
溝通與交流是人類(lèi)生命的一個(gè)基本訴求，而溝通與交流的最主要的形式就是對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)，人們可以向其他人表達(dá)自己的思想和情感訴求。所以說(shuō)我們可以將對(duì)話(huà)理解成為一種雙方在彼此認(rèn)同的基礎(chǔ)之上而進(jìn)行的交流，因此在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，人們所進(jìn)行的不僅僅是語(yǔ)言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通過(guò)對(duì)話(huà)，還可以使得對(duì)話(huà)的雙方在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，所以說(shuō)對(duì)話(huà)的意義就在于思想的交流。而且通過(guò)對(duì)話(huà)還可以對(duì)一個(gè)人的思維進(jìn)程和方式進(jìn)行改變。而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)，顧名思義，它是與對(duì)話(huà)分不開(kāi)的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)又與學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)討論有著較大的區(qū)別，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)討論往往更加的專(zhuān)業(yè)化，但是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)僅僅是為了解決一些數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，所以說(shuō)還不能上升到學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和學(xué)術(shù)討論的層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師進(jìn)行相互問(wèn)答，從而使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，進(jìn)而將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)話(huà)教學(xué)主要的特點(diǎn)就在于其是以溝通和交流為主的，所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)教學(xué)中，往往更加強(qiáng)調(diào)的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛(ài)的關(guān)系，而不再是傳統(tǒng)的教師就是權(quán)威。對(duì)話(huà)教學(xué)的主要特征就是讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探索，然后在探索的過(guò)程中與同學(xué)和老師進(jìn)行有效的合作。而且往往通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，老師與學(xué)生的關(guān)系還可以得到有效的改善，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多的學(xué)生往往都十分畏懼老師，所以在許多時(shí)候，即使學(xué)生有問(wèn)題，也不敢向老師提出，但是通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的另外一面，使得老師在學(xué)生心中的形象有所改觀。對(duì)話(huà)教學(xué)所體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學(xué)的創(chuàng)新性，對(duì)素質(zhì)教育和以人為本的教育進(jìn)行了很好的詮釋。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生和教師都是以一種體驗(yàn)者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中的，就打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的不對(duì)等關(guān)系，在對(duì)話(huà)教學(xué)的平臺(tái)中，教師與學(xué)生是處在相同的地位的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生也可以向老師發(fā)出質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生和老師進(jìn)行交流，使得彼此的問(wèn)題能夠得到有效的解決，一方面，可以使得學(xué)生能夠?qū)處煹乃枷爰右岳斫猓硪环矫?，也可以讓老師更加的了解學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，更加有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)中，其核心要素主要有以下幾個(gè)方面，第一是情境;第二是話(huà)題;第三是思維;第四是注意力。這幾個(gè)要素在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)中都發(fā)揮著十分重要的作用，它們?nèi)币徊豢桑哉f(shuō)教師在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的時(shí)候，必須要抓住這幾個(gè)要素，這樣才能夠充分發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加富有成效。
三、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義
相比于以往的教學(xué)方式，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，其最大的一個(gè)特征就是使得教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性得到了充分的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的有效利用，不僅僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，還可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)得到充分的反饋，使得老師能夠通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢的熟悉學(xué)生的思想狀態(tài)，然后再根據(jù)學(xué)生的思想狀態(tài)來(lái)對(duì)教學(xué)策略加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得學(xué)生和老師之間能夠更好地磨合。通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，老師可以迅速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式，從而使得老師能夠在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。而且學(xué)生在對(duì)話(huà)教學(xué)的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學(xué)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生更快的適應(yīng)教學(xué)，進(jìn)一步使得他們的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效的提高。除此之外，在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生有更加深入的交流，同時(shí)也可以將課堂交給學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師就可以充分的對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而總結(jié)出他們的一些共性，然后根據(jù)學(xué)生的這些共性摸索出一套適合于他們的教學(xué)方式，同時(shí)教師也可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性加以觀察，然后再針對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)因材施教，從而使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。這就是對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。
四、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.在對(duì)話(huà)語(yǔ)言方面過(guò)于單調(diào)，缺乏藝術(shù)。
語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過(guò)語(yǔ)言，才能夠使得自己的思想被學(xué)生了解，所以說(shuō)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)中是最基本也是最廣泛的一個(gè)信息載體，因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就對(duì)教學(xué)效率有著十分重要的影響，尤其是在課堂教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，對(duì)話(huà)教學(xué)將能夠更加有效的開(kāi)展。但是就我國(guó)目前的情況而言，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，其語(yǔ)言都十分的單調(diào)和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以就使得學(xué)生難以理解老師的語(yǔ)言。許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都沒(méi)有注意到自己語(yǔ)言的藝術(shù)性，從而對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維沒(méi)有起到較好的作用。
2.教師過(guò)于追求學(xué)生的自主，而忽略了必要的講授。
在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)中，所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，但是部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)的實(shí)施就是強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，所以老師就將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)，雖然老師也會(huì)參與進(jìn)對(duì)話(huà)之中，但是教師這種過(guò)于追求自主的教學(xué)方式必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。因?yàn)槔蠋熑狈α艘恍┍匾闹v授，所以就使得學(xué)生的交流和對(duì)話(huà)往往都缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)，而且如果教師缺乏必要的講授，也會(huì)使得學(xué)生提出許多比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往通過(guò)教師的講授就可以使得學(xué)生十分容易的就對(duì)其加以掌握，但如果教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行必要的講授，就會(huì)浪費(fèi)許多的課堂時(shí)間來(lái)解決這些最基本的問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中《三角形》的講解時(shí)，如果在開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)之前，教師不對(duì)三角形的概念進(jìn)行統(tǒng)一的講解，而是讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)話(huà)和交流來(lái)加以探索，這樣就會(huì)造成不必要的時(shí)間浪費(fèi)，因?yàn)槿切蔚母拍顚?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類(lèi)以及它的一些性質(zhì)，所以說(shuō)在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先對(duì)三角形的概念進(jìn)行介紹，然后著重讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)和交流來(lái)對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
3.缺乏合理的對(duì)話(huà)形式。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往都先設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，都是圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，所以說(shuō)教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)往往也都是時(shí)刻緊緊圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)的，教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，往往就沒(méi)有注重對(duì)話(huà)的形式，而僅僅以自己的主觀意志來(lái)引導(dǎo)著對(duì)話(huà)的開(kāi)展，這樣就使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能夠得到充分的發(fā)揮，不利于對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展，而且缺乏了合理的對(duì)話(huà)形式，對(duì)話(huà)教學(xué)往往也不能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，從而使得教學(xué)效率有所降低。
五、數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.注重學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)。
往往在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師一直都是拿著課本在講臺(tái)上自顧自地進(jìn)行講解，而學(xué)生只是在下面被動(dòng)地聽(tīng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都沒(méi)有發(fā)生過(guò)有效的交流，所以使得學(xué)生往往在遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠得到及時(shí)的解決。而對(duì)話(huà)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的平等，所以說(shuō)在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師必須要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。要想使得教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而形成情感上的默契，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和自主的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學(xué)生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢的展現(xiàn)自己。為此，教師應(yīng)該將自己與學(xué)生放在平等的位置上，改變傳統(tǒng)的以老師講為主體的教學(xué)方式。比如說(shuō)在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果在進(jìn)行講授的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，教師不應(yīng)該立刻對(duì)其進(jìn)行指出甚至進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該采取一些合理的措施使得學(xué)生的心思回到課堂上來(lái)，比如說(shuō)教師可以在此時(shí)談一些學(xué)生感興趣的、課外的話(huà)題，然后再提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，從而在使得學(xué)生的心思回到課堂的同時(shí)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成影響，從而有效的避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕老師的心理，幫助對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)展。
2.關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的對(duì)話(huà)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生與教師的年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)往往都存在著較大的差異，所以說(shuō)相比于教師與學(xué)生的交流，學(xué)生之間的互相交流和對(duì)話(huà)往往更加的具有效果。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，往往可以使得學(xué)生處在一個(gè)更加放松的狀態(tài)，而在這一個(gè)放松的狀態(tài)之中，學(xué)生的靈感更加的容易被激發(fā)，所以說(shuō)教師在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，更加應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。教師可以先為學(xué)生設(shè)定一定的問(wèn)題情境，然后拋出一些問(wèn)題，再讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，從而有效的發(fā)揮對(duì)話(huà)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生交流的作用。
六、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是有著非常重要的作用的，但是就我國(guó)目前的情況而言，數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題，所以廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的對(duì)其進(jìn)行探索，尋找到更加有效的方式來(lái)開(kāi)展對(duì)話(huà)教學(xué)，從而使得對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到有效的提高，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張燕飛 單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)蒲岐第一小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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