關(guān)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的論文
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的論文
數(shù)學(xué)是初中其他各科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的思維能力提出了更加嚴(yán)峻的要求。而初中數(shù)學(xué)的特點主要以嚴(yán)密性以及抽象性為主，同時該特點也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點內(nèi)容。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的論文，歡迎瀏覽!
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的論文篇一:初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層導(dǎo)學(xué)法運用
一、分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
為了優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)法，一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還能增強學(xué)生對知識探索發(fā)現(xiàn)的能力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。分層導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)打破了我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強了對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。僅僅依靠老師傳授知識學(xué)出來的只能是書呆子，但是經(jīng)過分層導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠在老師教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極主動地去探索，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，這對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的意義。
二、分層導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.目標(biāo)的分層性
每堂課都會有自身的教學(xué)目標(biāo)，在上課之前老師會根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)將為學(xué)生做出引導(dǎo)，讓學(xué)生在上課之前能夠?qū)χ匾闹R點有一個簡單的了解，并且老師在教學(xué)的過程中會根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的層次。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的平移時，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生老師可以出一些簡單的習(xí)題例，如，直角三角形向右平移5公分，圖形是否發(fā)生了變化;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)靥嵘恍╇y度，比如，平行四邊形ABCD向右平移4公分并以點A為中心逆時針旋轉(zhuǎn)90°，圖形是否發(fā)生改變。
2.問題的分層性
在教學(xué)的過程中，開展問題討論小組也是分層導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)的過程中將課堂教學(xué)的目標(biāo)教給學(xué)生之后，可以針對本章節(jié)的內(nèi)容提出一些不同層次、不同難度的問題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行討論，這樣的話不但提高了學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是加深了學(xué)生之間的交流。
三、總結(jié)
總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用分層導(dǎo)學(xué)法，不但提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作交流的能力，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中打下了堅實的基礎(chǔ)。
作者：黃華琴 單位：重慶市合川區(qū)工讀校
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的論文篇二：初中數(shù)學(xué)有關(guān)閱讀材料教學(xué)應(yīng)用探析
一、閱讀材料的分類
初中數(shù)學(xué)教材中，閱讀材料的分類可以按照材料的內(nèi)容和功能進(jìn)行劃分，主要有三大類：信息技術(shù)類、實際應(yīng)用類和數(shù)學(xué)歷史類。
(1)信息技術(shù)類。
信息技術(shù)類的閱讀材料是引入計算機等信息技術(shù)結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯思維來解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)計算機和數(shù)學(xué)思維邏輯聯(lián)合，可以讓復(fù)雜的知識點不再難以理解，可以更加形象、精確而又客觀地呈現(xiàn)出來。例如，浙教版教材中七上的《初識幾何畫板》，使學(xué)生了解到新的數(shù)學(xué)繪畫工具，并且在老師的課堂演示和教學(xué)下，讓學(xué)生自主進(jìn)行操作學(xué)習(xí)圖形數(shù)據(jù)控制，從而使得學(xué)生們的積極性大大提升。八上的《利用計算機求平均數(shù)、中位數(shù)和中數(shù)》，其中十分煩瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算過程通過計算機的功能變得特別簡單，并且能夠得到十分精準(zhǔn)的答案，學(xué)生在利用計算機求解的過程中會獲得特殊的成就感。九上《用計算機畫二次函數(shù)圖象》，利用計算機的功能在繪畫板上畫出二元一次函數(shù)圖象，還可以繪制動態(tài)二次函數(shù)圖象，通過系數(shù)的變化來讓學(xué)生觀察函數(shù)圖象的變化，從而讓學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)有更為充分、更為形象的認(rèn)知。
(2)實際應(yīng)用類。
數(shù)學(xué)在人們的日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中都有著廣泛運用，因而數(shù)學(xué)常常被稱為思維藝術(shù)。生活化的數(shù)學(xué)閱讀材料具有十足的趣味性，因而實際應(yīng)用類的閱讀材料可以促進(jìn)學(xué)生的積極性。例如，七下《拼圖游戲》的材料通過數(shù)學(xué)拼圖的展開，以移動線段或者拼接圖形來實現(xiàn)圖形的重新組合。尤其是圖形的拼接方法的思考方面，可以激發(fā)學(xué)生對圖形圖案的思維能力，對數(shù)學(xué)圖形構(gòu)造有更加形象、具體的認(rèn)知。
(3)數(shù)學(xué)歷史類。
數(shù)學(xué)的龐大知識體系并不局限于理論本身，還存在于數(shù)學(xué)不斷地發(fā)展和演化的歷史當(dāng)中，這一類型的閱讀材料大部分都是關(guān)于數(shù)學(xué)理論的起源或是發(fā)展過程，或是有名的數(shù)學(xué)家的故事等。數(shù)學(xué)歷史類的閱讀材料特點是內(nèi)容并不多，十分簡潔，但卻引人思考，這些材料的內(nèi)容使得學(xué)生能夠更為深入地理解數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。
二、閱讀材料的應(yīng)用
(1)課內(nèi)引導(dǎo)閱讀。
在課堂時間充足的前提下，教師結(jié)合材料的內(nèi)容和涉及問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的閱讀，可以分組進(jìn)行討論，提出各自的見解，由老師進(jìn)行歸納和匯總。如七下閱讀材料《機會均等》，針對閱讀材料提出的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“事件可能性大小”的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行本材料的閱讀，材料內(nèi)容以游戲為載體，以“事件可能性大小”為基礎(chǔ)知識點，通過游戲和數(shù)學(xué)理論的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識不斷探索的求知欲，在這一過程中，學(xué)生閱讀材料的能力和對問題分析的意識得到了提高，教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生自己設(shè)計問題，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。
(2)課外自主閱讀。
教師可以在課外采取布置作業(yè)的方式，組織學(xué)生閱讀材料，并交流閱讀體會。這里可以遵循一定的流程，首先確定主題布置任務(wù)，隨后搜索材料讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀體會，最后組織學(xué)生交流閱讀體會。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)軸對稱的數(shù)學(xué)知識后，對于七下中的“探索現(xiàn)實生活中的軸對稱現(xiàn)象”，老師可以自主設(shè)計一些閱讀問題。例如，舉例說明你身邊的一些軸對稱現(xiàn)象、軸對稱對于我們的生活有什么意義、你對身邊的軸對稱利用方面有一些怎樣的思考。通過這樣的形式來組織學(xué)生自主進(jìn)行探索和安排，隨后組織學(xué)生們進(jìn)行探討和交流。
(3)進(jìn)行課堂滲透。
在數(shù)學(xué)課堂中，可以采取將材料閱讀內(nèi)容和新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，將其納入到數(shù)學(xué)理論的體系中。適合于課堂教學(xué)滲透的閱讀材料主要是短小精悍、與新知聯(lián)系密切的內(nèi)容，滲透的時機可靈活機動。七下《拼圖游戲》、八下《費馬和他的猜想》等閱讀材料都可在新知識學(xué)習(xí)結(jié)束時作為新知的補充拓展，對學(xué)有余力的學(xué)生而言，這是一種比較好的拓展視野和思維的方法。
三、總結(jié)
初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，閱讀材料具有重要的教育價值，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料的過程中了解到材料中的內(nèi)涵知識，體會其中的數(shù)學(xué)思維和邏輯方法，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀、分析、歸納、推理和書面表達(dá)方面的能力?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對閱讀材料應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，使其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革中發(fā)揮積極作用。
作者：甘永紅 單位：浙江省杭州育才中學(xué)
關(guān)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的論文篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組討論模式研究
一、注重討論中的引導(dǎo)
由于初中生年紀(jì)尚小，心智發(fā)育不健全，自我約束能力較差，如果沒有教師及時的引導(dǎo)，而讓他們獨立的參與到分小組討論模式中，教學(xué)效果是難以令人滿意的.有的學(xué)生利用這個機會講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話，做無關(guān)的事，或者是說笑打鬧，或者交流討論的層次淺，程度低，或者干脆是浪費時間，應(yīng)付老師，通過交流，達(dá)成共識，統(tǒng)一得到一個答案，就是把討論交流的過程給忽略了.在這個過程中，我認(rèn)為教師的介入是必不可少的.盡管在新一輪課程改革中，我們提出要把課堂還給學(xué)生，要提高學(xué)生教學(xué)活動的參與度，但這也并不意味著我們對學(xué)生的交流討論放任不管，畢竟學(xué)生年紀(jì)尚小，沒有成年教師的引導(dǎo)，他們難以達(dá)到好的討論效果.一般來說，一個班的學(xué)生大致會分為6到8個小組，在學(xué)生討論的過程中，我們要注意聽取他們討論的內(nèi)容，是否緊緊圍繞教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，如果偏離了教學(xué)主題，我們要及時的予以糾正.當(dāng)然，只要學(xué)生圍繞著所設(shè)置的問題情境，我們盡可能不要打擾他們，讓他們充分溝通，廣泛交流.
二、合理分配討論時間
一般來說，我們會給學(xué)生一定的時間來討論我們提出的問題或者設(shè)置的情境.這個時間怎么控制呢?我認(rèn)為要因問題而宜，難度大一點的問題，我們適當(dāng)?shù)亩喾峙潼c時間，難度小的問題，學(xué)生討論不需要太久，就少劃分一點時間.學(xué)生討論的時間不能過長，一般來說，三到五分鐘是最好的，時間長了，他們也討論不出來什么有價值的結(jié)果，畢竟初中生的思維敏捷，也較為直觀.但是，也不能剛設(shè)置問題沒多久就讓學(xué)生討論停下來，或者是學(xué)生正在討論之中，突然打斷學(xué)生的討論進(jìn)程，這不僅會讓學(xué)生感到無所適從，也會影響到分小組討論的效果.有些問題較為簡單，沒有什么數(shù)學(xué)思想和思維方法，也沒有多種解題辦法，這種問題我們盡量不讓學(xué)生討論，不能為了分組討論而分組討論.所以，在設(shè)置問題情境之前，我們要盡可能把那些容易混淆、容易犯錯的知識點或者例題給學(xué)生討論，比如全等三角形和相似三角形的判別定理，或者是有多種解法的證明題目，我們以一定的表現(xiàn)形式來給學(xué)生討論，這樣既能增加學(xué)生對這些定理的認(rèn)識深度和掌握程度，鍛煉了他們的思維和能力，還能促進(jìn)學(xué)生間對定理的看法交流.
三、注重討論結(jié)果的運用
分小組討論一般都會有一個或者多個結(jié)果，這些結(jié)果往往直觀的反映著學(xué)生對知識點的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)問題的思考過程，我們要注重對學(xué)生分小組討論結(jié)果的運用.有的初中數(shù)學(xué)教師僅僅憑個人喜好，照顧那些成績較好學(xué)生組成的討論小組，多會選擇這些學(xué)生來進(jìn)行交流，而忽視了其他的討論小組.這樣不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生教師偏心的錯覺，還會影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)情緒，是非常不可取的一種做法.因為每堂課只有四十五分鐘，時間限制了我們不可能面面俱到，把所有討論小組的討論結(jié)果通通在課堂上評價一遍.這是不現(xiàn)實的，也是沒有必要的，我建議教師在認(rèn)真觀察學(xué)生討論的過程中，選擇一到兩個討論激烈的小組，交流他們討論的結(jié)果，給其他小組提供一個示范和參考.但在實際的教學(xué)實踐中，不少的初中數(shù)學(xué)教師為了在課堂四十五分鐘之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生分小組討論的結(jié)果重視程度不高，對學(xué)生討論的過程管控不嚴(yán)，甚至是直接忽略，匆匆亮出自己的底牌，給出自己的觀點，強行把學(xué)生的看法和觀點統(tǒng)一起來，這種教學(xué)方法是違背了分小組討論初衷的，也是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的.我建議在分小組討論結(jié)束后，收集所有的討論結(jié)果，然后在黑板上演示給全班人觀摩，讓學(xué)生自己做評委，自己去發(fā)現(xiàn)討論過程中存在的問題和不足，教師只需在一旁稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能一目了然的找到哪一種討論結(jié)果是最佳、最合理的.
四、總結(jié)
分小組討論學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一種較為古老的模式，教師要扮演好自己的角色，注重對討論過程的引導(dǎo)，合理劃分討論時間，注重對討論結(jié)果的運用，這樣才能發(fā)揮這種教學(xué)模式的最大效能，從而提高整個初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.
作者：史崢遒 單位：溧陽市燕山中學(xué)
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