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世說新語兩則教學反思

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  《世說新語》是南北朝時期(420~581年)產生的一部記述魏晉人物言談軼事的筆記小說?!妒勒f新語》二則是同學進入初中后學到的第二篇文言文。本文是學習啦小編為大家整理的世說新語兩則教學反思,歡迎查閱!

  世說新語兩則教學反思篇一

  昨天我在執(zhí)教人教版語文七年級上學期的《<世說新語>兩則》這篇課文時,在不同的班級里使用了不同的教學方法,結果竟然收到了意想不到的效果。

  我先在七年級三班上的這節(jié)課,和多數(shù)語文老師一樣,我對七年級的學生自主學習文言文的方法一直不是很放心,所以在講文言文的課堂上,我往往還是以教師為主。有時也會就一些問題讓他們討論解決,但是都是些不緊要的詞句。這節(jié)課,我還是沿用了傳統(tǒng)的授課方式,在通過多種形式的熟讀后,我采取重點字詞幫他們解決,一塊來疏通句意的方法。在課堂上邊講邊巡視,發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生筆記還是做的很認真的。講完之后,讓他們私下再熟悉一下,然后找了幾個學生就課后習題中的字詞解釋,上黑板做一遍,其他學生在下面做。想不到找了5個同學,竟然只有一個學生做的比較好,其余幾個不是填字漏字就是詞意不恰當。更令人生氣的是:《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”幾個詞各自的意義有什么不同?我都講了三遍了。學生起來回答這個問題還是錯了,氣得我差點吐血!

  第二節(jié)課我又到了七年級七班(我?guī)н@兩個班的語文)上這篇課文,在臨上課時,我突然想:何不放手讓學生自己來學這篇課文呢?前兩天在聽我校丁老師的課,人家六年級的學生自主學習的能力不是也很強嗎?于是,在我引導下經過多種形式的熟讀課文后,我說:“同學們,今天這篇課文比較短小精悍,有關字詞的學習就由我們自己動手解決了,大家可以結合課文下面的注釋,找出重點字詞、語句,弄明白它們的意思。實在不明白的可以放到小組里討論解決,還是解決不了的,咱們放到課堂上來一起解決。記住,遇到不會的問題,一定要提出來,要不我就問你了。哪個組里做好了,就可以先舉手。現(xiàn)在開始吧。”

  很快學生拿起來筆,在書上寫寫畫畫,非常投入。我也不用聲嘶力竭的反復講解了,在他們中間比較輕松的做一下指導。很快有的學習小組展開了討論,接著其他小組也相繼展開了。討論幾分鐘后,也沒見哪個學生舉起手來提問問題。我知道這個班的學生有些膽怯,于是,我說:“看來同學們的文言知識掌握的很好呀!沒有一個問題要問,是真的沒有呢?還是不好意思?大家可要注意了,你不說,我可要問你了。”話音一落石玉環(huán)同學舉起了手,接著很多同學也舉起了手,僵局打破了。學生們共提了十多個問題,多數(shù)沒用我來解答,還是學生解答的。課堂氣氛由原來的沉悶變得活潑起來。學完內容后,我找學生上黑板做題,天哪,竟然全對了!

  今天和我的同事劉談起這個問題時,她也感嘆:有時我們老師在課堂上說的口干舌燥、累得筋疲力盡,學生在下面還是各干各的事,就是不理你呢!

  看來在課堂上我們教師真的需要少說了,一定要甩掉不放心的包袱,給學生以任務,以壓力。他們樂著學,我們也給自己減了壓,何樂而不為呢?!

  世說新語兩則教學反思篇二

  《世說新語》二則是同學進入初中后學到的第二篇文言文。嚴格來說是第一篇,因為前一篇《論語》六則是語錄體散文,不是完整的篇章。因此,教學本文就要注意以下幾點:1、不能讓學生產生畏難情緒;2、讓文言文與現(xiàn)代文聯(lián)系起來,實現(xiàn)新舊知識的融合與貫通;3、根據(jù)教學要點概括文意和對文中的人物進行評價。我把教學重點放在第三點上面,以實現(xiàn)教學重點難點的突破。

  疏通了文意之后,我們很自然的就進入了教學的第二個環(huán)節(jié):對文章進行賞析。對于這兩則短文的主旨,不長時間就達成了共識,即為人需要誠信。

  接下來是對文中的幾個人物進行評價。對人物的評價,同學們比較陌生,一時感到無從下手。我先引導說:"對人物的評價就是對人物的看法,而你對人物的看法又必須根據(jù)人物自己的言行舉止來進行分析,必須是有根有據(jù)的,不是憑空的、盲目的。"經過討論,陸續(xù)有同學舉手表示要發(fā)言。

  這一節(jié)課,老師上得很輕松,因為,我只是在旁邊稍微點撥一下,就創(chuàng)造性的對人物作了全面的深入的分析與解剖。在人物的評價操作中,讓學生學會了人物評價的方法,同時反思自己的為人準則。反思過去的教學,人物的評價要么只是蜻蜓點水,要么要整節(jié)進行講解和灌輸,累死老師,困死學生。現(xiàn)在,把學生當成學習的主人,學習的主體,讓他們主動來學習,讓他們在實踐中真正地自覺地操練,學以致用,培養(yǎng)了學生獨立思考的意識,舉一反三的能力,使他們學會讀書,提高分析問題的能力。正如新課程所提倡的那樣:"閱讀是學生的個體行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。""要珍惜學生的獨特感受,體驗和理解。"把學生當做課堂的主人,起到主體的作用,讓他們插上翅膀,然后放飛。這是新課程中應有的理念。

  世說新語兩則教學反思篇三

  昨天利用兩節(jié)課的時間上完了《世說新語》中的兩篇短文,上完后有了一點感想:

  首先是對于學生們的,學生們喜歡游戲,喜歡將知識放在游戲中學習,在課堂上,如果讓學生們玩游戲,學生們就會來勁,而一旦游戲沒有了,學生們的熱情就退下去了,因此如何讓學生的熱情之火越燒越旺,使學生們的學習激情被充分的調動起來,這是我要考慮的事情。但是不要只讓學生們關注游戲,而沒有在游戲中忽視學習,甚至忘了學習。例如在《詠雪》一文中,我選取了三句話,“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風起”讓學生們激情表演,同學們在對課文的充分理解的基礎上,將這三句詩演繹的淋漓盡致,也感受到了詩中的意境,從而在比照中得到了學習與領會,還有就是《陳太丘與友期》一文中,也是在學生們對于課文進行理解的基礎上,讓學生們進行討論,討論誠信的問題,并舉例說明誠信在生活中的重要性,最后得出結論,“擁有誠信就會擁有一切,而失去誠信就會失去一切”在活動中并且組織學生進行搶答,對于文言詞語也掌握的很好,當然要想讓學生們記憶深刻還得需要平時的練習,否則課堂的效果維持的并不持久。

  其次是對于自己的提升,學生們喜歡什么,自己就得準備什么,上什么東西,學生們想聽到什么東西,事先還是要多去考慮的,否則學生們不愿意聽,上課不來激情,那一節(jié)課下來,學生學不到什么東西,就會浪費一節(jié)課,因此在上課的前幾天我就開始琢磨這個課該怎么去上,免得亂手亂腳的,并且效果一定不好。例如這個《世說新語》還沒講完,我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了,是讓學生們自己講,還是自己演,要怎么才能讓學生有所收獲,第一節(jié)課讓學生們自己分角色朗誦,在第二節(jié)課讓學生們進行辯論。

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