小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究
數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂教育毫無(wú)重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)與學(xué)生理解吸收知識(shí)不能進(jìn)行有效的溝通，最終對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)依然起不到有效的結(jié)果。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究的論文，歡迎瀏覽!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)
1教師首先要具備問題情境意識(shí),才能更好的創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè),是為了督促學(xué)生更加積極的思考和探索。所以,所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題應(yīng)具有一定啟發(fā)性和思考價(jià)值。而且,不能依靠現(xiàn)成的套路和方法來解決這些問題。學(xué)生需經(jīng)過教師的有效指導(dǎo)和自行探索,才能對(duì)解答問題的途徑和方法,進(jìn)行創(chuàng)造性的尋求。因此,教師在對(duì)課堂問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),或者是對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),首先要對(duì)教材熟練的駕馭,對(duì)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)真正的了解。同時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)充分的了解,根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng),提高和鍛煉學(xué)生思考和判斷的能力。對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)梯度分明、層層深入、循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)、先易后難,面向全體學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還應(yīng)依據(jù)問題的難易程度,讓不同水平的學(xué)生回答,這樣兼顧了大多數(shù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助克服了學(xué)生內(nèi)心的畏懼感,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí),也使問題呈現(xiàn)出一定的跨度、深度和難度,充分的發(fā)展了那些精通數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生的能力。教師只有全盤把握學(xué)生和教材,才能看的更遠(yuǎn)、站的更高,對(duì)整個(gè)教學(xué)流程通盤把握。
2以生活為出發(fā)點(diǎn),對(duì)生活化的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
本身來講,數(shù)學(xué)知識(shí)就相對(duì)枯燥,若向?qū)W生灌輸知識(shí)的時(shí)候,僅僅是采用機(jī)械化的模式,讓學(xué)生死記硬背,不單單會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字知識(shí)的興趣被打消,久而久之,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵,一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喪失,就會(huì)影響到學(xué)生日后的發(fā)展。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性被激發(fā)出來,在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),教師應(yīng)立足于學(xué)生的愛好興趣和以后的生活經(jīng)驗(yàn),密切結(jié)合問題與生活情境,使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性感同身受。例如,在教學(xué)生四舍五入時(shí),教師可對(duì)這樣的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“:王平去文具店買筆芯,每根筆芯是0.24元的價(jià)格,王平一共買了6根,總價(jià)格是1.44元,而最后,文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想,這是為什么呢?”老師的問題引起大家濃厚的興趣,學(xué)生們開始了認(rèn)真的思索。老師在進(jìn)一步的發(fā)問“:同學(xué)們,如果你們想知道答案,就請(qǐng)認(rèn)真聽講下面的內(nèi)容。”這樣,首先在數(shù)學(xué)課堂上充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣后,老師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí),所達(dá)到的效果將是事半功倍的。講解完之后,老師在對(duì)以下的問題進(jìn)行提問“:通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道為什么文具店的阿姨只收王平1.4元嗎?”對(duì)于這個(gè)問題,同學(xué)們很快就能給出答案。在小學(xué)課堂上,通過創(chuàng)設(shè)這種生活化的情境,可在短時(shí)間內(nèi),將學(xué)生參與的興趣和學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生能夠認(rèn)真聽講,并對(duì)問題進(jìn)行積極主動(dòng)的分析,才能將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
3以學(xué)生的愛好興趣為出發(fā)點(diǎn),對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
興趣是最好的老師,在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)是,教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣和愛好,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思考,同時(shí)對(duì)問題的解決方法進(jìn)行尋找。例如,在教學(xué)生除法時(shí),教師可對(duì)這樣的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè):“大家相信么?只要你們隨便的給出一個(gè)數(shù)字,它是否能被3或者5整除,教師就能馬上給出答案。”這時(shí)候,多數(shù)同學(xué)都會(huì)將信將疑。教師在趁熱打鐵“:為了解決大家的疑問,現(xiàn)在就讓我們做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。”這樣的問題情境,會(huì)立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大家給出了或大或小的數(shù)字,但是否能被3和5整除,教師很快就做出了判斷,不會(huì)出現(xiàn)任何差錯(cuò)。此時(shí),學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來,通過吸引學(xué)生的注意力后,教師在對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
4教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題情境,為了能真正的對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求給予滿足,需要提供發(fā)散性的思考空間。例如,在教小學(xué)生分?jǐn)?shù)時(shí),可對(duì)這樣的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“:兩個(gè)同樣長(zhǎng)短的繩子,第一根減掉了3/10,第二根減掉了0.3m,哪一根繩子會(huì)有較長(zhǎng)的剩余部分呢?”這一問題提出后,同學(xué)們開始認(rèn)真的思考和積極的討論,在學(xué)生得出答案后,教師在對(duì)計(jì)算方法和正確的答案進(jìn)行公布,引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)采用不同的角度,這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效激發(fā),使學(xué)生的發(fā)展需求得到真正的滿足。
5教師教學(xué)的輔助手段就是創(chuàng)設(shè)課堂問題情境
作為一種輔助手段,課堂問題情境,可在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿,但不可將創(chuàng)設(shè)問題情境的作用過分的夸大,更不能將教師的講課取代。所以,啟發(fā)提問應(yīng)避免形式主義,規(guī)避花費(fèi)過多的時(shí)間,而使學(xué)生對(duì)基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握受到影響,進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量受到影響。
6結(jié)論
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境,可使學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性被有效的激發(fā)出來,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。所以,教師應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),努力提高綜合能力,對(duì)適宜的問題情境進(jìn)行設(shè)計(jì),在使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化的同時(shí),也使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：郁燕云 工作單位：江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題分析
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
1.數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，造成數(shù)學(xué)課堂教育毫無(wú)重點(diǎn)。在教師授課的過程中，由于每位教師的教學(xué)方式不同，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度及課堂教學(xué)目標(biāo)也不相同。數(shù)學(xué)課時(shí)的設(shè)定都是教師自己自行安排，導(dǎo)致課時(shí)容易出現(xiàn)教課任務(wù)不明確，數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)相差比例較多且課時(shí)安排任意性較大等不良現(xiàn)象。而對(duì)于此類問題的層出不窮，最終導(dǎo)致在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)的教授不完全，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè);而在此情況下，學(xué)生的不自覺性又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中掌握的相對(duì)較少的新知識(shí)，在沒有較好的鞏固復(fù)習(xí)之下又會(huì)流失，第二天上課完全忘記前一天所學(xué)相關(guān)知識(shí)，最終影響當(dāng)天初定的教學(xué)目標(biāo)。由此便形成數(shù)學(xué)教學(xué)中的惡性循環(huán)。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于實(shí)例的列舉過于形式化，導(dǎo)致學(xué)生注意力出現(xiàn)渙散的現(xiàn)象。在邏輯思維性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)授課中，對(duì)于相關(guān)情景話題的引入不僅能增加學(xué)生對(duì)于相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考，更能在很大程度上增加課堂的趣味性，最終得到較為理想的課堂目標(biāo)。例如：奧特曼對(duì)怪獸說，130-25+(28-9)-7這道題目有多少中可解方法。對(duì)于此類情景教學(xué)的引入不僅不能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，更容易使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考興趣，而課外話題的不正確引入更使學(xué)生注意力出現(xiàn)渙散，對(duì)于動(dòng)畫人物進(jìn)行過多的聯(lián)想，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更是嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)與學(xué)生理解吸收知識(shí)不能進(jìn)行有效的溝通，最終對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)依然起不到有效的結(jié)果。在我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)交流過程中，人們普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)于“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式的避免，在教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)交流合作意識(shí)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中此類教學(xué)模式的實(shí)行卻遇到較多的問題。教師在授課過程中對(duì)于此類教學(xué)模式的不充分理解，使得在學(xué)生分組過程中出現(xiàn)沒有計(jì)劃，隨機(jī)分組。而這種討論方式的進(jìn)行不僅不能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流合作意識(shí)，更反面增加了學(xué)生的散漫性，最終使得學(xué)生對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)成績(jī)。
二、針對(duì)解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的對(duì)策
1.明確教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的教學(xué)注定是低效率是失敗的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定必定要是環(huán)環(huán)相扣，條理分明使學(xué)生可以很好的理解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這一點(diǎn)教師可以通過與各位數(shù)學(xué)教師之間的交流來查缺補(bǔ)漏，取他人長(zhǎng)處來彌補(bǔ)自身的不足，然后與課堂教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合確定目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的組合”這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生明確組合的可能性，教師就可以圍繞這一目標(biāo)選取合適的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以去超市買東西舉例：三個(gè)同學(xué)一起去超市買東西，需要一人騎自行車，兩人坐車，問有幾種方法。這個(gè)問題學(xué)生在生活中經(jīng)常可以遇到，所以在解答時(shí)比較輕松。教學(xué)目標(biāo)確定后在教師的合理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生保持對(duì)問題的學(xué)習(xí)興趣，不斷對(duì)問題進(jìn)行思考探究，最終完成教學(xué)要求。
2.合理規(guī)劃教學(xué)方法。隨著新課改的提出，更多教師意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，為了能更有效的使學(xué)生參與到教學(xué)中來，采取了各種教學(xué)方法，但是在應(yīng)用過程中應(yīng)該避免出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移等情況的發(fā)生，這就必須要合理規(guī)劃各種教學(xué)方法。教師應(yīng)用各種教學(xué)方法的要求需要與生活聯(lián)系密切，這樣在進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生就更容易理解，能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。例如在學(xué)習(xí)“正方形和長(zhǎng)方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生找一下教室里具有哪些長(zhǎng)方形和正方形，教室是學(xué)生最熟悉的地方，以此設(shè)問可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生找到存在的長(zhǎng)方形和正方形有課桌、黑板、椅子以及講臺(tái)等等，教師可以接著問如果你是教師你會(huì)讓學(xué)生來解決什么問題呢?這時(shí)學(xué)生就會(huì)興致高昂的回答：讓小A計(jì)算黑板的面積、讓同學(xué)B計(jì)算課桌的周長(zhǎng)、讓C計(jì)算椅子的周長(zhǎng)和面積等等，在這個(gè)過程中教師所舉例子都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，并且學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都可用來解決生活實(shí)際的問題，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提升教學(xué)質(zhì)量。總之，對(duì)于本文中所提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的普遍問題分析，及相對(duì)應(yīng)的解決措施的實(shí)行，都需要學(xué)校內(nèi)全體師生的共同努力。在學(xué)校的管理層中，個(gè)管理者明確教師教學(xué)任務(wù)，教師在授課過程中加強(qiáng)所授課程內(nèi)容的趣味性，一次增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生更要做好自己的本分功課，在保證課堂知識(shí)充分理解的情況下，多做鞏固練習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。
作者：周田 工作單位：江蘇省阜寧縣楊集中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題研究篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義
所謂問題意識(shí)是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的一種思維活動(dòng)、心理狀態(tài)。問題是引發(fā)一系列知識(shí)構(gòu)成的紐帶，是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，具有重要意義。
1.1有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)素質(zhì)教育
問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的去探尋問題，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入和仔細(xì)的思考與研究。在這整個(gè)過程中，學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)槟骋粏栴}的解決而得到拓展。問題意識(shí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出疑問，可以促使學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考，在質(zhì)疑和提問的過程中，學(xué)生的思維得到了創(chuàng)新與拓展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
1.2有利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提高
由于小學(xué)生年齡幼小和心智欠成熟以及相應(yīng)的知識(shí)體系匱乏的特點(diǎn)，很多小學(xué)生還沒有能力獨(dú)立的解決問題，但是可以在教師的指導(dǎo)下，讓他們提出問題、分析問題，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)探尋解決問題的方法。也正因?yàn)槿绱?，教師在具體的教學(xué)過程中，需要努力做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，在必要的時(shí)候加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)和認(rèn)知水平，從而幫助學(xué)生有效的解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法
2.1營(yíng)造優(yōu)良和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問
問題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才有重要影響，然而，在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的束縛和應(yīng)試教育的捆綁下，學(xué)生由于問題意識(shí)欠缺而提不出問題或不敢質(zhì)疑，不善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)處于一種“問題意識(shí)淡薄的狀態(tài)”。表現(xiàn)為老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，從某種意義上說是屬于一種教條主義的教學(xué)方式，結(jié)果使得學(xué)生缺乏知識(shí)的遷移能力和質(zhì)疑能力，難以學(xué)以致用。而要敢于提問敢于質(zhì)疑，就要努力營(yíng)造優(yōu)良和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張、焦慮感。因此，教師首先要愛護(hù)和尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用青睞的目光注視、聆聽，引導(dǎo)學(xué)生解決問題;當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定其勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。尤其是對(duì)于一些學(xué)困生，教師更是要傾注愛心與耐心，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，多用商量的口吻，激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解，構(gòu)建朋友式的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中敢于發(fā)問，這是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)。
2.2合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生問
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境是十分有效的。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種：首先，利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上著手，小學(xué)數(shù)學(xué)不同章節(jié)之間有著一定的聯(lián)系，在教學(xué)新課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在講三角形的面積計(jì)算方法時(shí)，可以聯(lián)系之前學(xué)過的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，利用多媒體制作教學(xué)課件，在屏幕上制作一個(gè)正三角形變化動(dòng)畫，沿三角形的高把正三角形平分成兩半，再通過旋轉(zhuǎn)和移動(dòng)，把兩個(gè)三角形合拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考他們之間的關(guān)系，進(jìn)而提出關(guān)于三角形面積的計(jì)算問題，為什么是底乘高的一半?又如，在介紹分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以讓學(xué)生做分蘋果的游戲，首先，5個(gè)蘋果平均分給10個(gè)學(xué)生，使得兩個(gè)學(xué)生一同分到一個(gè)蘋果，然后一個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生得到半個(gè)蘋果，可是用數(shù)學(xué)方式怎么表示半個(gè)呢?學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，對(duì)接下來引進(jìn)分?jǐn)?shù)的概念就容易得多了。又如在介紹“比例尺”時(shí)，教師可以先出示一張我們國(guó)家的地圖，介紹我國(guó)面積約有960萬(wàn)平方千米，祖國(guó)的東面到西面距離有5500千米，還有遼闊的海域，正當(dāng)學(xué)生聽得入神的時(shí)候，老師問道：“這么廣大的面積怎樣才能畫在一張紙上呢?”學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，自然而然地引入比例尺的知識(shí)。
2.3在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題
“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”實(shí)踐操作是獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生親自感知事物，主動(dòng)愉快地在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展知識(shí)，發(fā)展思維能力。如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生通過制作活動(dòng)角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無(wú)關(guān)?學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊跨動(dòng)的幅度有關(guān)。
2.4在反思中質(zhì)疑，使學(xué)生會(huì)問
反思是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行反思、改進(jìn)、構(gòu)造更適于教學(xué)活動(dòng)的理論方法，在實(shí)踐中形成理論，再由理論回歸于實(shí)踐，更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。如在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可以先出示兩道除數(shù)是整數(shù)的除法題9.63÷3;6.8÷4;同學(xué)們很快的就算出答案，但當(dāng)我出示18.5÷1.4;6.5÷2.7這兩道題目時(shí)學(xué)生們面面相覷，疑惑頓生，這兩道題能不能直接相除?是不是需要先進(jìn)行轉(zhuǎn)化后再除?如何轉(zhuǎn)化?或者通過別的什么方法?好奇與強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生的注意力集中到困惑之外，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)了問題意識(shí)。
2.5提倡探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中質(zhì)疑解答
探究式教學(xué)是一種有效教學(xué)方式，指學(xué)生根據(jù)老師的提問和教材中的問題，通過主動(dòng)的思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)方法，親自去發(fā)現(xiàn)概念、公式、定理以及解題方法的教學(xué)模式。它的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，去探尋知識(shí)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們需要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)。
作者：樊巨釗 工作單位：廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)
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