九年級下冊詩經(jīng)兩首教案(2)
九年級下冊詩經(jīng)兩首教案
九年級下冊詩經(jīng)兩首教案篇二
教學(xué)目
教學(xué)難點：
體會詩歌所營造情景交融的藝術(shù)境界。
教學(xué)方法：
分組自學(xué)、討論，通過充分的吟詠，理解詩歌的意境。
教學(xué)課時：
2課時。
教學(xué)程序：
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。
一、導(dǎo)入：
從我國悠久的文化入題，引出我國最早的詩歌總集《詩經(jīng)》……
二、新授：
(一)介紹文學(xué)常識。
《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當(dāng)時稱為《詩》，又稱《詩三百》。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》按體裁分為“風(fēng)、雅、頌”三類。而“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，《毛詩序》稱之為“六義”。《詩經(jīng)》由于其內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。它的廣泛而深刻地描寫現(xiàn)實、反映現(xiàn)實的精神，對后代文學(xué)影響很大。
(二)學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。
1、老師范讀課文，學(xué)生跟讀。解決字詞。教學(xué)生誦讀的方法。
2、學(xué)生看注釋，借助工具書，老師點撥，弄清課文的意思。
3、討論全詩用了“興”的表現(xiàn)手法。
4、老師點撥：
第一章從對對雎鳩的和鳴(起興)，觸動了男女愛慕的心情，聯(lián)想到淑女是君子的佳偶。
第二章再用“采荇”起興，接著步步加深地描述日夜思念，夢寐以求的心 情。
第三章重疊“悠哉”，用以表現(xiàn)思念之深;“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，形象地寫出了求而未得時的苦悶焦躁。
第四、五章用了類似第二章的復(fù)疊方式，意思卻有進一步發(fā)展，寫思極之幻。“左右采之”、“左右 之”抒寫在他苦思冥想、神思飛躍的時候，姑娘優(yōu)美的身影，水邊美好的一瞥，一再重現(xiàn)眼前。“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”便是神思飛躍時的幻境。
(三)總結(jié)、擴展
《關(guān)雎》是一篇民間情歌，描述了一個男子對一個姑娘一往情深的追求。
(四)學(xué)生朗讀并背誦課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《蒹葭》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
比、興手法在《關(guān)雎》的運用;
學(xué)生背誦《關(guān)雎》。
二、新授：
1、學(xué)生自由朗讀詩文，體會詩歌意境。
2、教師點撥：
時令：深秋。
地點：水邊。
人物：青年。
景物：拂曉，露濃霜重，河岸邊的蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，在秋風(fēng)飄搖不定。
行動：青年思念著心中的人兒，來到河邊，透過薄霧和蘆葦叢，凝視著“伊人”所在的河對岸，可是心愛的人兒卻可望而不可即，心中涌起淡淡的惆悵。青年并沒有就此罷休，決心追求“伊人”，但無論是逆水而上，還是順流而下，“伊人”總是無法靠近，宛如水中月、霧中花，若隱若現(xiàn)，朦朧飄渺。
情景交融：三章寫出了景物的細(xì)微變化，渲染出三幅深秋清景，反復(fù)詠嘆由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄涼心境，凄清的秋景與感傷的情緒渾然一體，構(gòu)成了凄迷恍惚、耐人尋味的藝術(shù)境界。
三、歸納寫作技巧：
1、四言、重章、重言的運用：
《詩經(jīng)》以四言為主，四句獨立成章。四字句節(jié)奏鮮明而略嫌短促，而重章、重言讀起來又顯得回環(huán)反復(fù)，節(jié)奏舒卷徐緩，二者互為補充，在意義表達和修辭上，具有很好的效果。本詩運用重章，細(xì)致地表現(xiàn)時空轉(zhuǎn)換和情感的發(fā)展。寓變化于單純，托繁復(fù)于簡約，寫出了時間的延續(xù)和空間的多層次和多角度，從而細(xì)膩地展現(xiàn)可主人公感情流程和變化。
2、賦、比、興的圓熟運用：
本詩是起興后以賦法敘寫。河岸邊蘆葦上的露水凝結(jié)為霜，觸動了詩人思念“伊人”的感情。三章的起興不盡相同，寫出了時間的推移、景物的變化，不僅勾畫出三幅不同的圖景，而且烘托出詩人隨著時間的推移，越來越迫切地思念“伊人” 的心緒。在鋪敘中，詩人執(zhí)著的追求、企慕思見的情狀，躍然紙上。
四、學(xué)生再次朗讀全文。
五、布置作業(yè)：
六、 板書
蒼蒼 為霜 在水一方 道阻且長 宛在水中央
凄凄 未晞 在水之湄 道阻且躋 宛在水中坻
采采 未已 在水之涘 道阻且右 宛在水中沚
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