《木蘭詩》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是語文教師一直在研究琢磨的。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的木蘭詩聽課反思的內(nèi)容，歡迎閱讀!

　　木蘭詩聽課反思篇一

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了張老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學(xué)生心理

　　張老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，由一款網(wǎng)絡(luò)游戲引入《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學(xué)生認知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。

　　3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

　　在教學(xué)過程中，張老師始終對學(xué)生進行賞識教學(xué)，鼓勵教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導(dǎo)對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

　　3、學(xué)生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點句子的理解。

　　3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。

　　木蘭詩聽課反思篇二

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們來結(jié)識一位不平凡的女性——花木蘭。她深受人民喜愛，在很多藝術(shù)上都有體現(xiàn)。(展示圖片：戲劇花木蘭、評書花木蘭、電影花木蘭、郵票花木蘭等)

　　【點評】各種藝術(shù)形式的花木蘭形象，學(xué)生還是非常感興趣的。用時很短，也沒有說過多的話，幾張圖片就讓學(xué)生對花木蘭有了個直觀形象的認識。這樣的設(shè)計應(yīng)該是成功的。

　　二、朗讀：了解故事，讀出語氣

　　1.聽讀：讀準字音，把握節(jié)奏和語氣。

　　聽老師來朗讀文章，同學(xué)們?nèi)粲信d趣，可小聲跟讀。(師配樂朗讀)

　　同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，下面我再檢查一下聽讀情況。請幾位同學(xué)起來朗讀文章，一人一段，其他同學(xué)注意思考：這首詩敘述了一個怎樣的故事?由哪幾幅畫面組成?

　　學(xué)生朗讀，請同學(xué)指正讀音錯誤。

　　2.還有哪些疑難字詞嗎?

　　(1)火伴：五人為一行，同一灶;(2)朔氣傳金析，寒光照鐵衣：

　　(3)點撥“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。

　　3.(1)這首詩敘述了一個怎樣的故事?(女扮男妝，替父從軍)

　　(2)這首詩歌寫了哪幾幅畫面?替父從軍——奔赴戰(zhàn)場——沙場征戰(zhàn)——榮歸故里

　　4.選讀：揣摩情感，朗讀語氣

　　討論確定：該用什么樣的語氣朗讀上面四幅畫面?

　　替父從軍——憂愁苦悶;奔赴戰(zhàn)場——凄婉堅定;沙場征戰(zhàn)——悲壯豪邁;榮歸故里——歡快喜悅。

　　學(xué)生選讀(1)榮歸故里：一生朗讀，同位評價，教師點撥：語氣要歡快，語速要稍快;

　　學(xué)生選讀(2)決定從軍：引導(dǎo)朗讀者說說給大家些建議如何讀出語氣?并點撥：木蘭經(jīng)歷了哪些情感變化?(猶豫——苦悶——堅定)

　　【點評】沒有支離破碎的講解，內(nèi)容和情感一直是從整體上把握，通過概括故事，描述畫面，很自然的理清的文章的結(jié)構(gòu)層次，體會了木蘭的情感變化。

　　三、品讀：讀準形象，

　　1.尋讀木蘭的閃光點

　　你認為木蘭詩一個怎樣的女子?結(jié)合詩句讀一讀，說一說。

　　學(xué)生尋讀語句，并總結(jié)：勇敢、樂觀、愛美、聰慧……

　　2.細讀木蘭之“愿”

　　愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

　　點撥：她是在什么情況下說這句話的?體現(xiàn)了一個怎樣的木蘭?

　　總結(jié)：怎一個孝心了解?這份膽量令人敬佩;孝心可鑒，忠義可嘉，既有女兒那種柔美，又有男兒剛勁。

　　3.齊讀最后一段，讀出欽佩、贊揚之情。

　　【點評】個人認為“細讀木蘭之“愿””，教師抓住兩個“愿”字，很有四兩撥千斤之感，在分析討論中發(fā)現(xiàn)都能表現(xiàn)木蘭的孝，孝心可鑒，既可以看出女兒的柔美，又有男兒的剛勁。若此處能引申講一下本文詳略的安排，應(yīng)該學(xué)生理解的更到位。可惜分析出“孝”，就戛然而止了。

　　四、品味語言

　　《木蘭詩》語言明朗質(zhì)樸，修辭生動整齊，句式整齊，節(jié)奏感強。

　　舉例“東市買駿馬，西市買鞍韉，……”這四句運用了排比，句式整齊，讀起來朗朗上口。

　　學(xué)生交流，展示。

　　【總評】在聽課的時候這不是最熱鬧的課堂，也不是掌聲雷動的課堂，不過十天過去了，還能清晰的記得老師的授課思路，學(xué)生的基本表現(xiàn)，我想經(jīng)歷的時間的積淀，還能讓聽課的人記得，這也算一種成功之處吧。

　　課堂上就是這樣如涓涓溪流般讓學(xué)生一點點的深入文本，體會內(nèi)涵。

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