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小學語文教學方法的重要性

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小學語文教學方法的重要性

  一個好的教學方法不僅讓課堂生動活躍,而且提高學生的學習水平。下面是學習啦小編為大家收集整理的小學語文教學的重要性文章,相信通過這些文字的閱讀你一定會有所收獲的。

  (一)小學語文教學方法的選擇

  1.要體現(xiàn)語文學科的性質和特點

  語文學科是以語言教育和言語訓練為主,以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具,人們憑借它思維,運用它交際,依靠它傳播文化,利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映,是以事物區(qū)別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同,在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中,以優(yōu)美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事,引起學生的共鳴,從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語文學科的這以性質和特點,教學時要適當地采用朗讀法、講讀法、情境法等。

  2.要適應教材內容與教學目標的需要

  小學語文教材內容非常豐富,可謂“縱橫八萬里,上下五千年”。從文體上說,有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說,還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣,選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外,小學語文教學的每節(jié)課都要體現(xiàn)總的教學要求的具體的教學要求,必須采取適當的教學方法,如脫離了教學要求,教學方法就失去了服務的針對性。

  3.要適合學生身心特點和素質發(fā)展

  小學聲的身體發(fā)育和心理發(fā)展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定,思維的具體性較強,理解能力弱,缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法,并且要不斷更新變換,保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力,有了一定的生活經驗,可以選用“導讀法”、“談話法”等,充分發(fā)揮學生的主體作用。此外,教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養(yǎng)得到發(fā)展,要以能獲得知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學生為目的,優(yōu)化課堂教學,讓學生樂學、會學。

  4.要考慮教師的水平與特長

  教學方法的選擇取決于教師的教學法水平。一般說來,教師往往使用那些掌握得比較好的教學方法。例如,年輕教師寧肯多些事業(yè)講讀法,較少使用談話法。一個教師對教學方法掌握得越多,他就越能找出最適應特定教學情景下的方法。教學方法的選擇還取決于教師的個性特點,教師本身的特性允許他可以著重運用某些方法。如李吉林的情境法、丁有寬的讀寫結合法。

  (二)小學語文教學方法的整合

  1.小學語文教學方法整合的必要

  (1)小學語文教學方法林林總總,數量可觀。然尺有所短,寸有所長,任何一種教學方法都有它的長處與短處。例如講授法在傳授新知識時較有效果,然無助于學生的自主性與實踐性的培養(yǎng);思路教學法適合中、高年級的閱讀與習作教學,但對低年級學生來說無法適應。

  (2)從教學方法的運用過程來看,在小學語文教學過程中,一般來說一節(jié)課里不可能由一種教學方法演獨角戲,肯定要運用其他的辦法。例如前面“詞串字教學過程”那個案例,就以朗讀法為主,輔以想象法。而在案例1-3里,就運用了自主學習、合作學習、探究學習三種方法。

  (3)從教學方法的運用者而言,擅長各種教學方法的“全面教師”為數顯然不多。答多數老師擅長、熟悉若干種教學方法,但面對豐富多才的課程內容,面對多元智能的當代少兒,教學中運用時就會感到力不從心,捉襟見肘;有的教師可能醉心于某種教學方法,而在實際教學中,是不課能“一把大刀舞到底”的。

  從上述三個角度來看,小學語文教學方法整合是必要的,也是必然的。

  2.小學語文教學方法整合方式

  小學語文教學方法整合的方式時間關系看,有雁行式與魚貫式;從角度關系說,有主輔式和主從式。

  (1)雁行式,即如雁行而列,同時進行的。如前面案例1-1中,教師指導學生一邊亮度詞串,一邊想象畫面,同時運用朗讀法與想象法,效果很明顯。

  (2)魚貫式,即似魚貫而入,先后有序的。如案列1-3中,就整合運用了自主學習法、合作學習法和探究學習法三種方法,先后交叉,有一定的時間順序,效果也不錯。

  (3)主輔式,往往是一主一輔兩種方法的整合,其中一種方法是起主導作用,另一種起輔佐作用。

  (4)主從式,是一主一從兩種方法的整合,案例1-4中,朗讀法是主,如同主角;圖示法顯然為從,好像配角。主輔式的輔,是主動的;而主從式的從,是被動的。這在進行教學方法的整合時需要分辨清楚。

  3.小學語文教學方法整合的視野

  (1)與社會學科教學方法的整合。小學里的歷史、人文地理、品德課程屬社會學科,它們的調查法、采訪法等,可以與我們的小學語文教學方法整合。

  (2)與自然學科教學方法的整合。小學里的數學、科學課程屬自然學科,它們的計算法、實驗法、表格法等,可以與我們小學語文教學方法整合。小學語文教材中有一些說明文,教師可以指導學生設計表格,概述內容與結構,這就將自主學習法與表格法整合了。有的幾學文如《撈鐵牛》、《曹沖稱象》,教學時就可以將實驗法整合進來。

  (3)與藝體學科教學方法的整合。小學里的音樂、美術、體育課程屬于藝體學科,他們呢的表演法、訓練法等,可與我們小學語文教學方法整合。如前面“一棵樹”的教學案例就整合了朗讀法和表演法,又如李吉林的情景教學法整合了音樂、美術課程等教學方法,效果尤佳。

  (4)與信息技術學科的整合。在信息化的學習環(huán)境中,將小學語文課程與信息技術學科整合,對于小學語文教學方法的優(yōu)化,提高教學效率,培養(yǎng)學生的整體素質都非常有意義。例如低年級小學聲很難將字形與表象統(tǒng)一,要是借助計算機技術,逐漸演示“實物圖→象形字→現(xiàn)代漢字”的動畫,調動學生多種感官參與識字,效果自然會好。再如教師可以創(chuàng)設網絡學習環(huán)境,為學生提供自主閱讀的路徑。

  (三)教學有法與教無定法

  小學語文教學方法的選擇,是為了教方法的優(yōu)化,使小學語文課堂教學取得好的效果。小學語文教學方法的整合,是為了選擇并組合若干種教學方法,使各種方法優(yōu)勢互補,發(fā)揮它們的最佳效果,獲得小學語文教學過程及教學質量最優(yōu)化。從這個角度說,教學的確是有“法”的。“教學有法”的“法”,指的是符合小學語文教學規(guī)律的各種類型、各種層次的大大小小的方法,指的是教師實施過程中運用的某種或某些教學方法。

  但是,任何一項教學內容在它的教學過程中,都沒有也不可能有某種或某些確定的教學方法的,這就是通常所說的“教無定法”。這個“法”指的是具體的小學語文教學方法的選擇與整合,它因人、因時、因地、因內容、因對象、因條件而定、而異,它不能確定、也無法確定;它不可能相同、也無法相同,故稱教學無“法”。

 ?。ㄋ模┬W語文教學方法的壯心與發(fā)展

  (一)小學語文教學方法的創(chuàng)新

  當代小學語文方法的創(chuàng)新,基于系統(tǒng)科學影響、心理科學的研究、教育科學中課程和教學論的發(fā)展,基于基礎教育課程改革精神的張揚、語文基本理念的倡導,基于小學語文教學方法的積淀、小學語文教師的執(zhí)著實踐,新方法創(chuàng)造的途徑有以下幾條:

  1.從我國語文教學傳統(tǒng)中創(chuàng)新

  要廣泛吸納,深入發(fā)掘我國歷史行之有效的語文教學方法,經過改造加工,形成適合于當今小學語文教的新方法。如古代語文教學時,師生常用“對對子”,“對對子”的確是言語訓練的好方法。大學者陳宴格出“孫行者”,一句考學生的對對子功底;楊振寧也說“對對子”的方法好,并嘗試集聯(lián)兩句:“勸君更盡一杯酒,與爾銷萬古愁。”再如孔子教弟子時循循善誘的談話法,當代語文教育改革家魏書生老師踐行的“商量法”,吸取的就是孔子的談話法的精華。又如古人一直倡導并奉行的誦讀法、背誦法等?!墩Z文課程標準》誦。這些就是對語文教育傳統(tǒng)的繼承創(chuàng)新與發(fā)揚光大。

  2.從其他學科教學中學習與創(chuàng)新

  前面已提到選擇并整合小學社會學科、自然學科、藝體學科,以及信息技術學科的教學方法,就是教學方法的一種創(chuàng)新。浙江有位教師將江蘇邱學華老師的數學“嘗試教學法”。移植到小學語文教學中,成為“嘗試學習法”。上海一師的“愉快教學法”,既繼承發(fā)揚古人的“樂學”思想,突出情感、情緒的教育作用,又借鑒了藝體學科與電教技術,創(chuàng)造出新的教學方法。

  3.從學生的學習方法中學習與創(chuàng)新

  正確的教學方法必須有利于改進學習方法,而學習方法的選擇與改進必須符合小學生語文能力形成與發(fā)展的規(guī)律。我們要根據這個規(guī)律改進學習方法,并根據學習方法改進教學方法,陶行知有鍋“教的法子要根據學的法子”的囑咐,現(xiàn)在也有人提出“教學的實質是學法”的口號。我們要多研究小學生學習語文的方法,改進并創(chuàng)造出新的小學語文的教學方法。如高年級小學生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學習方法來進行,這種方法我們完全可以改進后使用。

  4.從各種教學實驗中學習與創(chuàng)新

  小學語文教學實驗一直如雨后春筍,層出不窮。在大量的教學實驗的基礎上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學方法,我們可以學習、移植、改造與創(chuàng)新。“注音識字?提前讀寫”的教學實驗推廣后,我們的識字教學就多了一種教學方法:注音識字,它與以前的“拼音識字”法稍有不同的地方是“一口呼”,而這個不同處,剛好與當今時代的快節(jié)奏相吻合。

  5.從國外的教學方法中學習與創(chuàng)新

  國外的教學方法一般偏重于有科學的實驗、理論的基礎。如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、布盧姆的“目標學習法”等,都是教學方法中的名品。新課程將布盧姆的情感、認知和技能三領域的教學目標,改造為“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標,這樣的“目標教學法”,是中國畫的改造與創(chuàng)新。

  (二)小學語文教學方法的發(fā)展

  1.教學方法趨向最優(yōu)化

  20世紀70年代,蘇聯(lián)的巴班斯基就提出了教學過程最優(yōu)化的理論,他主張對教學應綜合分析,整體設計,全面評價,即在整體的基礎上,分析教學的內外條件,如時間、地點、教師、學生、教材、環(huán)境等,對各種條件進行比較,加以優(yōu)選,從而確定最佳的方案、最佳的方法予以實施。小學語文教學針對上述諸多的教學方法,該怎樣根據自己的實際和教材內容實際選擇合適的教學方法,使之最優(yōu)化,將是今后小學語文教學方法研究的一個方向。

  2.教學方法趨向綜合化

  世紀之交,國內外不少研究者提出,教學方法應該綜合使用。各種教學方法之間是相互聯(lián)系、相互補充的,一種教學方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一種教學方法的不足之處,反之亦然。為了更好地完成教學任務,教師在運用教學方法時要樹立完整的觀點,注意各種教學方法之間是有機配合,相互補充,充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。其具體原因是:①教學內容、教學對象、教學環(huán)境以及教師素質的不同,要求教學方法必須多樣化;②采用不同的教學方法,能充分調動學生的各種感官積極參與教學活動,提高學習積極性;③各種教學方法各有其適應性,又有其局限性,教師需要博采眾長,綜合地運用教學方法??梢?,綜合化已經成為教學方法發(fā)展的一個趨勢。

  3.家學方法趨向現(xiàn)代化

  當前,人類教學方法的發(fā)展已逐漸跨入現(xiàn)代化階段,錄音錄像機→語言實驗室→閉路電視→衛(wèi)星通訊→網絡技術等電教技術、信息結束的廣泛運用,是教學方法現(xiàn)代化的重要標志之一。它的突出優(yōu)勢為:教學信息形象直觀,學生易學易記;教學信息有形有聲,能激發(fā)學生學習的積極性;教學信息不受時間與空間的限制,可以即時,可以同步。上個世紀末我國小學語文利用電交手段進行的“清凈教學”、“愉快教學”、“聽讀欣賞”等教學方法,受到越來越多的小學教師和學生的歡迎。而小學語文“四結合”教學實驗中的“四結合”識字教學方法(見第六章)更是受到教師與學生的青睞。進入新的世紀以來,基于網絡的閱讀教學法、基于網絡的作文教學法更是令師生神往。

  4.教學方法趨向科學化

  一種教學方法要有較為持續(xù)的生命力,勢必植根于科學理論的沃土。美國心理學家布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)教學法,是以結構注意認知心理學為基礎的;保加利亞心理學家洛扎諾夫提倡的暗示教學法,則是以無意識心理學為基礎的。當然一種節(jié)嘔血方法要有較為持續(xù)的生命力,還許依賴于相應的教學技術,這一點,隨著高科技技術在教學領域中明顯的效果,越來越得到證實。例如前面提到的小學語文“四結合”下的基于網絡的閱讀、寫作教學方法的產生與運用。可以這樣說,心理科學的研究 的信息技術的發(fā)展,對小學語文教學方法的改革與發(fā)展產生了積極而有力的推動、促進作用,這正是小學語文教學方法趨向科學化的兩個重要特征。

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