人教版可能性教學(xué)反思

　　教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。教學(xué)下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享人教版可能性教學(xué)反思，歡迎閱讀。

　　人教版可能性教學(xué)反思篇一

　　在人教版原來的教材中《可能性》是放在三年級的，學(xué)生一樣能把這部分知識學(xué)得很好?？涩F(xiàn)在將它調(diào)整到五年級一定有是有原因的。我個然認(rèn)為是因為三年級的孩子由于生活經(jīng)驗的局限不能很好的體會可能性實驗的隨機(jī)性，包括等可能性，也就是“概率”的真正含義。所以將可能性的所有知識放在了五年級。

　　以往在教學(xué)這部分教材的時候，我是從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣、摸乒乓球等活動,學(xué)生親自動手實踐，通過統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)來體驗、觀察事件發(fā)生的可能性，從等可能性上來研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，親歷知識的形成過程，教學(xué)反思在整個活動過程中，作為老師的我都會牢牢監(jiān)控整個實驗操作過程，將整個活動的結(jié)果控制在我想要的范圍之內(nèi)，甚至為了驗證猜想不惜“作弊”，例如：教學(xué)等可能性時，為了驗證“可能性是二分之一”，防止出現(xiàn)意外，把學(xué)生擲硬幣操作變成老師操作學(xué)生記錄，當(dāng)擲到正面和反面次數(shù)相同時就及時終止實踐操作。其實這種做法不僅會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還會給學(xué)生留下錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為“每個結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的，那實驗的結(jié)果就一定是各占一半。”其實，既然是隨機(jī)現(xiàn)象，那就一定存在著很多的不確定因素，會有“偶然”存在，怎么能是“一定”的呢?事件發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的實驗?zāi)鞘遣豢赡艿摹?/p>

　　有了以上的這些認(rèn)識，當(dāng)我再次接觸《可能性》的教學(xué)時，就會更加注重學(xué)生自己的動手實踐活動，更加注重實驗的真實可信性。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，分別依次進(jìn)行了三個實驗：兩種顏色的小球數(shù)量相差較大→兩種顏色的小球數(shù)量差不多→兩種顏色的小球數(shù)量相等(注：球的數(shù)量由小組自己確定，活動時間由老師規(guī)定，摸的次數(shù)盡可能多。)。在活動前首先引導(dǎo)學(xué)生猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的實驗結(jié)果統(tǒng)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)量越多，摸到的可能性越大：數(shù)量越少，摸到的可能性越小。”，體驗可能性的大小與數(shù)量多少之間存在的關(guān)系;數(shù)量同樣多時，當(dāng)摸的次數(shù)增多時，會慢慢接近平均數(shù)，最后出示科學(xué)家的實驗結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明等可能性的存在，進(jìn)而用擲硬幣游戲來說明規(guī)則是公平的。 當(dāng)然，在這節(jié)課上出現(xiàn)了很多次的“意外情況”，例如:有一組的同學(xué)選擇了6個白球和3個黃球做實驗，最后統(tǒng)計的結(jié)果卻是白球摸到了8次，而黃球摸到了12次，出現(xiàn)了“數(shù)量少，摸到的次數(shù)反而多”的現(xiàn)象，后面的實驗中也出現(xiàn)了類似的猜想與實驗結(jié)果相反的現(xiàn)象。有了這樣的體驗，其實更加有利于學(xué)生理解什么是隨機(jī)現(xiàn)象，什么是概率。這樣的課堂才是真實的、有效的、有用的，學(xué)生才能真正體驗實驗的價值所在，體會數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

　　人教版可能性教學(xué)反思篇二

　　教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的心理特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說一說等充滿童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程。

　　1.重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　標(biāo)準(zhǔn)中指出，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

　　《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，設(shè)計了“剪刀、石頭、布”的游戲和摸球情境，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實際，很容易激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，

　　教學(xué)反思

　　當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　2.重視操作實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗,充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

　　課堂上，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球的顏色，并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索的空間和創(chuàng)造的空間，使每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。

　　3.關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因為把數(shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

　　4.需加強(qiáng)：合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

　　標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生合作的主動性還不夠。

　　在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，要重視教給學(xué)生合作的策略，及時對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價。例如讓學(xué)生找同伴說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個學(xué)生之間的交流;小組討論可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流。通過合作與交流，讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的認(rèn)知。

　　5.緊密聯(lián)系生活。在課的最后，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。

　　人教版可能性教學(xué)反思篇三

　　《可能性》是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級的內(nèi)容。在千變?nèi)f化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。下面針對我在備課、授課中的體會做些反思。

　　(一)、讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗，我讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“故事課件”引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。”

　　(二)、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“六一兒童節(jié)抽節(jié)目”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“課件摸球等”，引出、體驗事件發(fā)生的確定性或不確定性。又設(shè)計了“說一說”、 “連一連”、“涂一涂”、 “幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。

　　(三)、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 整堂課盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作;引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主評價，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決的方法。

　　本節(jié)課還需改進(jìn)的方面： 初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學(xué)合理。