函數(shù)一直都是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。

　　數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(教學(xué)目標(biāo))

　　1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義.

　　2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì);體會數(shù)形結(jié)合思想。

　　3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.

　　數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(教學(xué)重、難點(diǎn))

　　重點(diǎn)：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學(xué)問題。

　　難點(diǎn)：對直線的平移法則的理解，體會數(shù)形結(jié)合思想。

　　數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(教學(xué)過程)

　　1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義 ：

　　一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0)，那么y是一次函數(shù)

　　正比例函數(shù)：對于 y=kx+b，當(dāng)b=0, k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。

　　2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：

　　(1)從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù);而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

　　(2)從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過原點(diǎn)(0，0)的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過點(diǎn)(0，b)且與y=kx平行的一條直線。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練一：

　　(1)、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y = x +1;②y = - x/5;

　?、踶 = 3/x ;④y = 4x ;⑤y =x(3x+1)-3x ;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。

　　(2)、下列給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：

　　A、少年兒童的身高和年齡;B、長方形的面積一定，它的長與寬;

　　C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運(yùn)動中速度固定時，路程與時間的關(guān)系。

　　(3)、對于函數(shù)y =(m+1)x + 2- n，當(dāng)m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)?當(dāng)m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)?

　　3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：

　　k,b的符號與直線y=kx+b(k≠0) 的位置關(guān)系：

　　k的符號決定了直線y=kx+b(k≠0) ;b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn) 。當(dāng)k>0時，直線 ; 當(dāng)k<0時，直線 。

　　當(dāng)b>0時，直線交于y軸的 ;當(dāng)b<0時，直線交于y軸的 。

　　為此直線y=kx+b(k≠0) 的位置有4種情況，分別是：

　　當(dāng)k>0， b>0時，直線經(jīng)過 ;當(dāng)k>0， b<0時，直線經(jīng)過 ;

　　當(dāng)k<0，b>0時，直線經(jīng)過 ;當(dāng)k<0，b<0時，直線經(jīng)過 。

　　基礎(chǔ)訓(xùn)練二：

　　1. 寫出一個圖象經(jīng)過點(diǎn)(1，- 3)的函數(shù)解析式為 。

　　2.直線y = - 2X - 2 不經(jīng)過第 象限，y隨x的增大而 。

　　3.如果P(2，k)在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是 。

　　4.已知正比例函數(shù) y =(3k-1)x,,若y隨x的增大而增大，則k是 。

　　5、過點(diǎn)(0，2)且與直線y=3x平行的直線是 。

　　6、若正比例函數(shù)y =(1-2m)x 的圖像過點(diǎn)A(x1，y1)和點(diǎn)B(x2，y2)當(dāng)x1y2,則m的取值范圍是 。

　　7、若函數(shù)y = ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab 。0

　　8、若y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時,y=4,則x= 時,y = -4。

　　9、直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為 。

　　10、將直線y = -2x-2向上平移2個單位得到直線 ;

　　將它向左平移2個單位得到直線 。

　　綜合訓(xùn)練：已知圓O的半徑為1，過點(diǎn)A(2，0)的直線切圓O于點(diǎn)B，交y軸于點(diǎn)C。(1)求線段AB的長。(2)求直線AC的解析式。

　　數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(教學(xué)反思)

　　從本節(jié)課的設(shè)計上看，我自認(rèn)為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面不會有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識點(diǎn)比較多，訓(xùn)練題也比較多，課前的工作全由教師完成，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，我也感覺到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。課堂訓(xùn)練以競賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學(xué)生沒有保持住持久的緊張狀。