初中物理課堂教學(xué)模式

　　初中物理是同學(xué)們接觸的一個新的課程，關(guān)于初中物理課堂教學(xué)模式有哪些呢?下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于初中物理課堂教學(xué)模式，希望對你有幫助

　　初中物理課堂教學(xué)模式篇一

　　一、活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動

　　創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效溝通，最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向?qū)W生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行講解，可以通過給冷水加溫的小實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計(jì)測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學(xué)生充分認(rèn)識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位，要多傾聽學(xué)生的意見，要通過傾聽學(xué)生的意見，加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動.

　　二、大膽嘗試探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

　　隨著素質(zhì)教育的開展，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個顯著特點(diǎn)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主教學(xué).通過探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法，通過探究式教學(xué)法來真正調(diào)動學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力：學(xué)習(xí)能力;提問題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過程中可以著重從這三方面來進(jìn)行教學(xué).

　　(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項(xiàng)目來讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)過程中還可以通過做一些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

　　(二)問問題的能力.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學(xué)生只有學(xué)會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問，但是又問不到點(diǎn)子上，這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力.

　　(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行專門實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質(zhì)密度的探究，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.

　　三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神

　　我們在教學(xué)過程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神，質(zhì)疑精神是科學(xué)家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神.針對學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng)，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來的項(xiàng)目，在教學(xué)過程中學(xué)生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學(xué)生自己去探索，去講解.例如，在教學(xué)過程中學(xué)生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過程中我們就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強(qiáng)創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們在進(jìn)行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，本文詳細(xì)分析了加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項(xiàng)措施來做.

　　初中物理課堂教學(xué)模式篇二

　　一、初中物理高效課堂的實(shí)施

　　高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學(xué)提供了方向指引，但其在具體的教學(xué)應(yīng)用中必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生、課堂特點(diǎn)，進(jìn)行行之有效的實(shí)施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學(xué)生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費(fèi)、課堂教學(xué)效率不高，授課進(jìn)度受阻等問題，使高效課堂在實(shí)施進(jìn)程中未達(dá)到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學(xué)中，對其實(shí)施又進(jìn)行了合情合理的改進(jìn)及進(jìn)一步的實(shí)施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進(jìn)后實(shí)施方式主要有：為學(xué)生提前設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù);增進(jìn)課堂活力、教師參與學(xué)生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學(xué)、增強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐展現(xiàn)水平;增加教師點(diǎn)評、獎懲激勵制度等。在這些實(shí)施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學(xué)中不再遙不可及。

　　二、初中物理高效課堂的反思

　　鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實(shí)施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實(shí)際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M(jìn)一步完善的。

　　1.加強(qiáng)課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力

　　為提高初中物理課堂教與學(xué)的效率，課前對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學(xué)生提供問題，并要求其自主動腦、動手預(yù)習(xí)，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，對學(xué)生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動腦思考各個學(xué)科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。

　　2.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

　　為增強(qiáng)物理課堂效率，除普遍的討論小組教學(xué)方法外，還可增設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)情境教學(xué)的實(shí)施。例如，教師制作的課件上可增加與所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，物理課堂可實(shí)施的物理實(shí)驗(yàn)必然不少，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)知識親歷親臨，必然增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固。

　　3.跟進(jìn)知識掌握程度點(diǎn)評，課后查漏補(bǔ)缺

　　高效課堂理念在實(shí)際實(shí)施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認(rèn)清實(shí)際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點(diǎn)掌握程度的不周，教師應(yīng)加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)，及時點(diǎn)評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進(jìn)并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢所趨。

　　初中物理課堂教學(xué)模式篇三

　　1講授新知前的教學(xué)問題能讓初中學(xué)生學(xué)會梳理與新知相關(guān)的已有知識

　　在初中物理課堂上，對新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們老師常常會選擇生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等情境，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而更現(xiàn)實(shí)的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實(shí)施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級)第一課時引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會亮?生1:有電流!生2:有電!師:對了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對電流了解多少?……明顯在這個案例中，老師使用實(shí)驗(yàn)情境并提出“燈泡為什么會亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué)，既沒有理會學(xué)生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學(xué)生對物理情境的已有知識經(jīng)驗(yàn)儲備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時間短的認(rèn)知特征，不僅要求老師能重視并及時反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備，同樣要求學(xué)生學(xué)會獲取新知前要明確擁有哪些知識與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做這樣的改動:師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用同樣的實(shí)驗(yàn)情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決老師提出的“讓這兩個燈泡亮起來”問題，老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評判學(xué)生已有“電路”知識技能的理解與掌握程度，學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(yàn)(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準(zhǔn)備.因此，這樣讓學(xué)生學(xué)會梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對舊知識的掌握情況，但是，這時“反芻”式的復(fù)習(xí)對促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實(shí)非常有限，因?yàn)椋纳茖W(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個特征:(1)讓學(xué)生充分認(rèn)識到為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不得不集中注意力于相關(guān)的知識與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對哪方面的知識內(nèi)容進(jìn)行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.

　　2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧

　　教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”.“會學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧，制定可行的實(shí)施計(jì)劃，并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，卻是可以做到的.我們再從一個實(shí)例，《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級)實(shí)驗(yàn)探究課中評估教學(xué)環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧實(shí)施評估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)讓實(shí)驗(yàn)杠桿達(dá)到平衡所具備的條件，即:動力鉤碼個數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個數(shù)×格數(shù).那么，這個條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如，實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個鉤碼重5牛時，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個鉤碼不一樣重時，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長度都一樣，如果每格的長度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實(shí)例看，教師以出聲思維法解決“實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時使用的策略、方法與過程，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計(jì)的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程，具備以下特點(diǎn):(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略，會呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于學(xué)生討論、練習(xí)，來理解何時、何處以及為何運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).

　　3促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)積極思維的特征

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力.積極的學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)積極的高級思維活動，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素入手，制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.

　　3.1正向的信心和期望

　　信心和期望是學(xué)生對達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題，幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激活高級思維活動，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體和可以達(dá)到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機(jī)械能嗎?”、“用什么物理量能衡量內(nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)根據(jù)學(xué)情，使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù)，針對能力較弱的農(nóng)村學(xué)生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強(qiáng)調(diào)自我比較，而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競爭關(guān)系;例如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時的“你對串聯(lián)電路的連接又快又準(zhǔn)確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強(qiáng)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.

　　3.2了解學(xué)習(xí)的價值

　　不同經(jīng)歷、不同時期的學(xué)生對學(xué)習(xí)的價值有不同的認(rèn)識，就初中階段學(xué)生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材，讓初中學(xué)生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機(jī)屏幕是什么樣的光源?”、“體操運(yùn)動員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計(jì)師，如何讓飛船與天宮一號對接?”等.我國著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運(yùn)”.如果我們能針對初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn)，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成會靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.