人教版桃花心木教案
人教版桃花心木教案
《桃花心木》是我國臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版桃花心木教案，一起來看看吧。
人教版桃花心木教案
一、教材分析：
教材以樹喻人，描寫了一位鄉(xiāng)村種樹人，在培育桃花心木時(shí)的二三事。文章在寫作方法的運(yùn)用上，通過層層滲透，抽絲剝繭，去偽存真，使我們終于透過種樹人在植樹過程中所表現(xiàn)出來的怪現(xiàn)象，捕捉到合理的內(nèi)核，感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
三、教學(xué)重(難)點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
四、學(xué)情分析：
文章有些句子含義深刻，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力和提高認(rèn)識(shí)水平。教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握讀中感悟，讀中體驗(yàn)，聯(lián)系上下文理解等學(xué)法自我領(lǐng)悟。同時(shí)，學(xué)習(xí)本課，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)自己的見解，談?wù)J識(shí)上的提高，以求收到教育內(nèi)化的效果。
教具準(zhǔn)備：林清玄資料介紹、桃花心木圖片、電腦多媒體課件
五、教學(xué)方法、手段
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理，并敢于發(fā)表自己的見解。學(xué)生學(xué)法：自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。查找桃花心木的資料，搜集林清玄的作品。多媒體課件
七、課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
桃花心木第一課時(shí)
一、揭示課題，交流資料
1、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲:
今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結(jié):的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
2、板書課題。交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié):了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會(huì)寫些什么? 就讓我們一讀為快吧!
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文寫一種植物--桃花心木,一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會(huì)從中悟出什么?不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
2、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果：
(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
桃花心木第二課時(shí)
一、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1.默讀課文，了解“種樹”。
(1)種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：“他來的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
“他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。”
(2)課文中哪個(gè)短語最能說明種樹人澆水的特點(diǎn)?(板書：沒有規(guī)律)
(3)請(qǐng)用你的朗讀告訴大家他怎么個(gè)沒規(guī)律?
(4)引讀4——7自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。
引讀：看到種樹人的舉動(dòng)，作者感到奇怪，奇怪的是——
隨著時(shí)間的推移，我越來越感到——
更奇怪的是——
從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?
2、的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問吧。作者也和你們一樣有許多問題，看——
課件出示句子，“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎?如果你每天來澆水，它該不會(huì)枯萎了吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的疑問。
3、同學(xué)們一定急于解開心中的謎團(tuán)吧。下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)種樹人，看他是怎樣說的?請(qǐng)大家自由地朗讀12、13自然段。
4、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話了解種樹人的用心良苦。
5、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢?
課件出示——“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
6、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?聯(lián)系上下文，想一想(課件出示)：
如果我是一棵( )的桃花心木苗，我會(huì)想：( )(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：)
二、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
三、拓展延伸深化感受
同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文，結(jié)合自己在日常生活當(dāng)中的實(shí)際情況，你想到了什么?是否也想針對(duì)自己的生活環(huán)境對(duì)你的父母或身旁的人說點(diǎn)什么?大家想想并相互交流一下。
四、總結(jié)：
同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難與挫折，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
2、提煉成名言警句。
3、寫成讀后感。
板書設(shè)計(jì)
種樹人---- 桃花心木
澆水無規(guī)律
(樹苗)----(人)
會(huì)找水源 生活考驗(yàn)
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
(種樹喻育人)
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來都很有理，可是，細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語文教學(xué)最根本的，詞語的教學(xué)放在基礎(chǔ)，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上，才能使我們的語文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài)，保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且，只有當(dāng)我們的語文教學(xué)回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學(xué)，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢，然后，促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識(shí)教育，一并地，連同學(xué)生對(duì)語文的探究與體驗(yàn)，潛化在潤物無聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。還有，第三個(gè)層面，就是語文最終的目的：用好語文。
為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學(xué)生傳看?？墒牵铱傇谙?，老師的視野如果總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會(huì)受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
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