冀教版認識空氣說課稿
《認識空氣》是冀教版科學三年級上冊第六單元第一課的內(nèi)容。接下來學習啦小編為你整理了冀教版認識空氣說課稿，一起來看看吧。
冀教版認識空氣說課稿
一、教材分析
《空氣》單元以空氣為研究對象，通過學習使學生認識空氣的基本物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生初步獲得通過實驗探究事物性質(zhì)的能力?！犊諝庹紦?jù)空間》這一活動是在學生認識到了空氣的存在及空氣的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步證明空氣是否占據(jù)空間的探究活動，引導(dǎo)學生利用實驗證實空氣也像水一樣占據(jù)空間，為學習《風》和《紙飛翼》打下基礎(chǔ)。
二、根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識水平現(xiàn)狀，我把本課的教學目標分解成了三個部分：
1 能力目標：
能用實驗證明空氣占據(jù)空間。
2 知識目標：
能意識到空氣像水一樣占據(jù)著一定的空間。
3 情感目標：
1.能認識到科學探究過程中要用實驗證明自己猜想的正確性;
2.能感受到與小組同學共同設(shè)計實驗方案的好處。
三、教學重、難點：
本課的教學重、難點：通過實驗，認識到空氣占據(jù)空間。
冀教版認識空氣教學設(shè)計
針對以上教學目標，結(jié)合學生實際情況，我在教學中設(shè)計了以下教學策略
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
小學生都喜歡吃，我有學生都喜愛的小食品薯片導(dǎo)入新課，出示一個完整的薯片塑料包，這么鼓鼓的塑料包里是不是 裝滿了薯片，除了薯片里面還有什么?從而引出空氣占據(jù)空間。
二 順水推舟打好實驗基礎(chǔ)
空氣占據(jù)空間嗎?下面我為大家表演一個小魔術(shù)。老師用水槽、水、杯子、白紙來為大家表演這個小魔術(shù)。我先把報紙塞到杯子的底部，壓緊，是他掉不下來，然后杯口朝下，豎直、緩慢的把整個杯子壓倒水中，最后豎直向上取出。讓學生猜一猜紙團是干得還是濕的?對于“紙團會不會濕”這一問題，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，做出不同的判斷，有的學生說紙團會濕，有的說不會濕。這時我讓學生用手摸一摸這個小紙團，看看他到底有沒有濕，通過用手摸小紙團，學生發(fā)現(xiàn)他是干的。“為什么紙團沒有濕?”學生以小組的形式進行討論，他們理解到：紙團之所以沒濕，是因為水沒有進到杯中，水為什么進不到杯子的空間呢，可能是因為空氣占據(jù)著塑料杯的空間，水進入不了杯子。從而說明空氣是占據(jù)一定空間的。
三 因勢利導(dǎo)自己動手做實驗，進一步認識空氣占據(jù)空間。
當學生對空氣占據(jù)空間有了初步的認識后，因為空氣是看不見、摸不到的，為了讓學生直觀的看到空氣占據(jù)著杯子的空間，緊接著我提出第二個探究問題：怎樣讓杯中的紙變濕? 我引領(lǐng)學生進行思考：紙變濕，水就得進入杯中，水要進入杯中，空氣就的出來，那你有幾種方法能讓杯中的空氣跑出來呢?此時學生的探究興趣很高。他們在小組中積極討論、設(shè)計實驗。學生設(shè)計出了多種實驗方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接傾斜的、有用注射器抽出杯中空氣的、還有的同學說不把杯子放到水槽底的。最后請一名代表把本組實驗方案與全班同學交流，讓學生學會表達自己的思想，分享其他成員的成果。
教學中我有目的的引導(dǎo)和鼓勵學生從多角度思考問題，尋找解決問題的方案，這是對學生進行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的過程。
在設(shè)計好實驗方案后，學生動手實驗。并提出實驗要求
1、注意觀察實驗的現(xiàn)象。
2、可以選擇多種方法和實驗材料。
3、填寫好實驗報告。
實驗結(jié)束后，學生匯報結(jié)果：有氣泡從水里跑出來，說明空氣讓出了杯子的空間，水進到杯子里去了，紙團濕了。通過這個實驗學生對“空氣占據(jù)空間”有了更深的認識。
四、教師實驗，學生觀察 進一步提升對空氣占據(jù)空間的理解。
拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的塞子，往漏斗里倒水，發(fā)現(xiàn)水不能進到瓶子里。說明空氣跑不出來，水流不進去;把塞子松一松，水流進瓶子里去了。說明空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了。
通過這個實驗，使學生的思維由經(jīng)驗層面提升到科學層面。進一步加深對空氣占據(jù)空間的理解。
四、水到渠成，回歸生活，擴展延伸 解釋生活中的現(xiàn)象。
科學從生活中來，再回到生活中去。用知識解釋生活中的現(xiàn)象，讓科學和
生活結(jié)合的更緊密
這一教學過程共分兩步：
第一步 比賽延伸，讓學生思考以下兩個日常生活中常見的現(xiàn)象，看誰想得快，想的對，將會得到老師的小禮物。
(1)氣球充氣時為什么會變大?
(2)冬天為什么暖氣片要放放水才能熱?
第二步 給學生布置一個作業(yè)：
用一個杯子到教室外去裝一杯外面的空氣進來。一定要確保這個杯子里空間是被教室外的空氣完全占據(jù)。此活動是對本課所學知識的靈活運用，拓展了學生的思維。
本課我以人文主義理念展開教學設(shè)計。以科學學習、教育探究為核心理念，設(shè)計學生的探索過程。本課教學設(shè)計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。
最后，我想用法國詩人朗費羅的詩句作為我的結(jié)束語：我們命定的道路，不是享樂，也不是受苦，而是行動，是每個明天，比今天走得更遠。
冀教版認識空氣教學反思
本課通過復(fù)習水的特點，導(dǎo)入新課，為新課打下基礎(chǔ)。一個有趣的實驗找空氣，激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，在后面對于總結(jié)空氣性質(zhì)和比較水和空氣的特點的環(huán)節(jié)中，同學們的興致很高，對于空氣性質(zhì)的描述恰當。
在這節(jié)課里，學生以足夠的時間進行探究，加上小組成員間的相互探討，培養(yǎng)學生的學習能力和團隊精神。科學探究活動首先在猜測的前提下，學生有了自己的想法和看法，我鼓勵學生通過動手實驗，動腦、親自實踐、體驗，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化而成。提高學生科學探究的能力和對科學實事求是的態(tài)度。通過教師的提問，調(diào)動起學生的興趣，再經(jīng)過學生自己的實踐，原來真的是這樣的，那么他們就比較容易找到答案的所在，比較出了水與空氣的相同點和不同點。
但是，再進行找空氣的實驗時學生用的時間過長，導(dǎo)致后面研究空氣的特點實驗的時間有些緊。但是本節(jié)課，情景創(chuàng)設(shè)部分利用小實驗把空氣不容易被學生們發(fā)現(xiàn)和掌握的性質(zhì)研究了出來，探究部分，讓學生充分的動手研究，學生總結(jié)出了水與空氣的相同點和不同點?？傊Ｍㄟ^本節(jié)課的學習，學生掌握了本節(jié)課的教學目標，完成了教學任務(wù)，讓學生動手實驗，描述總結(jié)，使學生有成就感，探究能力和小組合作能力有所提高
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