人教版小學三年級一幅秋天的圖畫作文指導
人教版小學三年級一幅秋天的圖畫作文指導
小學三年級是作文寫作起步的關鍵時期。怎樣引導學生進行寫作起步,激發(fā)學生對于寫作的興趣,為以后的作文寫作打基礎,是每個教師應該思考的問題。接下來學習啦小編為你整理了人教版小學三年級一幅秋天的圖畫作文指導，一起來看看吧。
人教版小學三年級一幅秋天的圖畫作文指導
教學目標：
1.學習使用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法，引導學生觀察秋天，畫一幅或選一幅秋天的圖畫，寫一寫秋天圖畫的內(nèi)容。愿意展示自己的習作，分享習作的快樂。
2.在習作過程中進一步認識秋天的特點，體會秋天的風采，感受秋天的美好。
【評教學目標】
靳老師說，這個教學目標是從我的《人教版三年級上冊第三單元習作教學的單元整體設計框架》中轉引過來的，目的是為了比較準確地設計教學目標。
自從2001年新課改開始以后，一些版本小學語文教材是按“主題(專題)單元”來編寫的，人教版教材就是其中之一。“主題單元”教材應該圍繞單元主題做單元整體教學設計，以全面發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢。這種教材的習作教學單元整體設計要從單元整體出發(fā)，把課文作為習作例文，在閱讀教學中學習作者是怎樣認識和感悟生活、積累生活的，是怎樣用書面語言表情達意的，也就是學習作者觀察和寫作的方法。在習作教學時，要指導學生運用這些方法寫自己的作文，培養(yǎng)寫作能力，體驗成功的喜悅。
從這個單元四篇課文要學習的觀察和寫作方法是：按一定的順序寫，抓住事物的特點，展開想象。
課本的“語文園地三·習作”這樣說：
選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你自己選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞語。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認真改一改。再把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞。
這個習作要求告訴我們這樣一些意思：1.要選一幅或者畫一幅秋天的畫，先跟同學說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你自己選的或畫的畫。2.寫好以后要交流和修改。
我那兩條目標就是從課文里得來的，就是從這個習作要求得來的。不過， “閱讀教學中學過的觀察和寫作方法”究竟是什么不明確，不符合目標表述要明確的要求，應該加以修改。認真思考以后，我改為這樣三條：
1.學習運用課文作者觀察和表達的方法，按一定的順序、抓住特點、展開想象，說一說自己畫的或選的秋天圖畫的內(nèi)容，再寫下來。注意用上平時積累的詞語。
2.愿意展示自己的習作，分享習作的快樂。
3.繼續(xù)學習評價同學的習作。
這里的目標3是我根據(jù)靳老師的教學難點寫進去的。原來的目標2是單元目標在習作教學的體現(xiàn)，已經(jīng)含在其他幾條之中了，就不寫了。
這次習作的兩個課時都要用這三條目標為導向，其中目標1是第一課時指導習作的重點，目標2是第二課時評改習作的重點，兩節(jié)課都要用目標3導教、導學。
課前準備： 畫自己看到的秋天，或找一幅展示秋景的圖片
教學重點：運用閱讀教學中學過的觀察和寫作方法完成文章的創(chuàng)作。
【評教學重點】
靳老師確定得比較準確。“完成文章的創(chuàng)作”的提法和課標不一致，是不是改為“完成習作”好一些?
教學難點：會評價別人的作品。
【評教學難點】
三年級只是開始學習評價別人的習作，還達不到“會評……作品”。是不是改為“繼續(xù)學習評價同學的習作”?我想，既然已經(jīng)確定為教學難點，就應該進入教學目標。
這只是繼續(xù)學習評價，和學習運用課文的表達方法相比，恐怕后者更為困難，何況后面設計的教學過程要努力突破的也是后者。是不是需要改一下?
一幅秋天的圖畫教學過程
一、激情導入
師：走進秋天，秋意充盈了我們的雙眼，老師眼中的秋是“霜葉紅于二月花”，是金風送爽，秋菊傲霜;是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，是桃紅橘綠，你爭我搶，是收獲的喜悅，是動物們的秋收冬藏。(邊講用邊課件出示圖片)你們也發(fā)現(xiàn)了秋天的美麗，感受到它的美好，還用自己的畫筆描繪了自己心中的秋天。來，把自己選的畫或者畫的畫拿出來，大家一塊兒來欣賞!
【點評】
這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生習作的興趣，學生開始了樂學、樂寫的學習活動，符合課標的第二學段習作目標精神，很好。是不是把“激情導入”改為“激趣導入”更為準確?
許多老師在這一環(huán)節(jié)讓學生讀課本的習作要求，是學生明白這節(jié)課的教學目標，為這一節(jié)課導向。我們應該這樣做。
二、展示圖畫，說說自己眼中的秋天
1. 你的這幅畫，畫的是什么?能用一兩句話說一說嗎?
要求：兩人一組，我說你聽，說的人要表達清楚，聽的人要認真聽。注意做到
學生說自己的畫，老師巡視，注意發(fā)現(xiàn)表達是否清楚。
2.選兩個小組的學生展示圖畫說秋天，學生試評。
怎么具體說一說自己展示的秋天的圖畫呢?老師引出本單元課文的表達方法：按一定的順序寫、抓住事物的特點、展開想象。
回顧課文，說說課文的寫法。
《風箏》一課的順序是：總起──做風箏──放風箏──風箏沒影了──找風箏──故事的余音。特點也各有不同：用細葦做蝴蝶，起名叫“幸福鳥”。放風箏，怎么放。找風箏，突出心理活動特點。
《秋天的雨》一課則是：總起(秋雨來了的特點)──秋雨有一盒五彩繽紛的顏料(秋天色彩的特點)──秋雨藏著好聞的氣味(秋天氣味的特點)──秋雨告訴大家冬天快要來了(小動物準備過冬的特點)──秋雨帶給豐收、歡樂的歌(這是總結)。
3.小組內(nèi)再說，注意：要學習課文的寫作方法，按一定的順序，說出特點，展開想象。
4.全班交流。
三、寫秋天的圖畫
1.學生開始寫，強調：怎么說就怎么寫，把自己秋天的圖畫寫清楚──按一定的順序寫出特點，適當展開想象。
2.寫完的學生做匯報，和大家分享交流。
【點評】
這一環(huán)節(jié)是學生寫作文。有了前一個環(huán)節(jié)的學生學習課文的表達方法說圖畫，突破了難點，動筆也就寫水到渠成，所以過程也就寫得簡單多了。“寫完的學生做匯報，和大家分享交流”，這一教學活動不僅僅是交流分享，也是對本節(jié)課教學目標達成情況的反饋過程。
一幅秋天的圖畫總結
寫完的同學謄清，沒有寫完的同學課后寫完。下節(jié)課還要繼續(xù)交流，繼續(xù)學習修改。
【點評】
這樣總結是可以的，如果再能用本節(jié)課教學目標達成情況做總結，可以使學生指導自己達標情況，激勵他們更努力地學習。
【評教學過程】
整個教學過程就是用教學目標為教學導向，逐步達成教學目標的一個過程，設計得比較嚴謹。突出的特點是，中間兩個環(huán)節(jié)采用了“讀寫結合”和“先說后寫”的達標策略。
靳老師從對課文單純模仿的“讀寫結合”中跳了出來，把課文作為讀寫例文，從課文中挖掘“讀寫結合”的教學資源，在學習課文時體會和學習作者是怎么觀察和表達的，習作時就指導學生把這些方法運用到自己的習作中。這是更深刻的“讀寫結合”，我們應該學習。
靳老師設計的第二個教學環(huán)節(jié)“展示圖畫，說說自己眼中的秋天”，就是“先說后寫”的“說”。老師指導學生展示交流，由易到難、步步深入、說一說，學會了按一定順序、抓住特點、展開想象，說出自己畫的秋天圖畫是什么樣的，這就為他們寫下來鋪好了路。
“先說后寫”是這樣一種把內(nèi)隱的作文構思活動外顯化的教學策略：從學生學的角度來說，就是說出自己想寫的內(nèi)容，同時和同伴互相交流，互相學習，互相促進，從而學會書面表達。從老師教的角度來說，則可以及時知道學生要寫什么，是怎么寫的，他們的表達存在什么問題，從而有的放矢地做指導，幫助學生學會書面表達。這就是自主、合作、探究的學習，我們何樂而不為呢?
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