粵教版物質(zhì)的變化教案
粵教版物質(zhì)的變化教案
初中化學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識、了解物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的一門自然科學(xué)。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了粵教版物質(zhì)的變化教案，一起來看看吧。
粵教版物質(zhì)的變化教案
教學(xué)目的：
使學(xué)生初步形成物質(zhì)是變化的這一辯證的哲學(xué)觀點。
教學(xué)重點：
物理變化、化學(xué)變化及兩種變化的異同、區(qū)別
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)用具：
白紙、裝有某種無色溶液的噴霧器
鎂條、碳酸氫鈉固體、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鎂溶液
試管、坩堝鉗、石棉網(wǎng)、火柴
粵教版物質(zhì)的變化教學(xué)過程
[觀察活動]請一位同學(xué)在老師事先準(zhǔn)備好的白紙上，用裝有另一種無色溶液的噴霧器向紙上噴霧，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生?
[提出問題]1.白紙上是否已用什么化學(xué)藥液寫下了隱形字?
2.噴霧器里裝的是什么化學(xué)藥品?
3.兩種化學(xué)藥品接觸后發(fā)生了什么變化，使白紙上顯出字來? 想知道這些問題的答案，就讓我們從“物質(zhì)的變化”開始，學(xué)習(xí)這門有趣而又和生活密切相關(guān)的化學(xué)課。
[觀察活動]變化1 火柴梗被折斷
現(xiàn)象：火柴梗形狀變化，沒有生成新物質(zhì)
變化2 水的三態(tài)變化
現(xiàn)象：水的狀態(tài)變化，沒有生成新物質(zhì)。
變化3 石蠟熔化成液態(tài)蠟油
現(xiàn)象：石蠟形狀和狀態(tài)變化，沒有生成新物質(zhì)。
變化4 玻璃破碎
現(xiàn)象：玻璃形狀變化，沒有生成新物質(zhì)。
變化5 食糖溶解在水中，再加熱蒸發(fā)掉水后又得到食糖
現(xiàn)象：食糖形狀和狀態(tài)變化，沒有生成新物質(zhì)。
[講 述]上述變化過程中，有的只發(fā)生物質(zhì)形狀或狀態(tài)的變化，有的物質(zhì)的
形狀和狀態(tài)都發(fā)生了變化，但它們的本質(zhì)沒有變化，即沒有生成新物質(zhì)。
[板 書]物質(zhì)發(fā)生變化時沒有生成新物質(zhì)，這種變化叫做物理變化。
[檢 查]請舉出生活中物理變化的例子。
[觀察活動]【實驗1-1】 火柴梗燃燒
燃燒前：火柴梗
燃燒時：有明亮的火焰，有發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象。
燃燒后：黑色物質(zhì)
【實驗1-2】 鎂條燃燒
燃燒前：鎂條是銀白色的固體
燃燒時：發(fā)出耀眼的強白光，并且放出熱量。
燃燒后：生成的是白色的粉末狀物質(zhì)。
[講 述]火柴梗燃燒后生成黑色的灰燼、水蒸氣和二氧化碳(后兩者散發(fā)到
空氣中)，它們是不同于火柴梗的新物質(zhì)。鎂條燃燒時，發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，并生成白色粉末氧化鎂，它是一種不同于鎂的新物質(zhì)。
[板 書]物質(zhì)發(fā)生變化時生成新物質(zhì)，這種變化叫做化學(xué)變化，又叫做化學(xué)反應(yīng)。
[討論交流]完成下表后回答：從哪些方面比較鎂條燃燒前后的不同點?
[講 述]觀察化學(xué)反應(yīng)通常要注意以下三個階段的現(xiàn)象：反應(yīng)前的現(xiàn)象→反應(yīng)進行時的
現(xiàn)象→反應(yīng)后的現(xiàn)象。
[觀察活動]【實驗1-3】 在盛有少量小蘇打(碳酸氫鈉)固體的試管中，滴加幾滴稀鹽酸。 觀察：產(chǎn)生氣泡
判斷：發(fā)生化學(xué)變化
【實驗1-4】 在盛有無色氫氧化鈉溶液的試管中，加入無色氯化鎂溶液。 觀察：產(chǎn)生白色沉淀
判斷：發(fā)生化學(xué)變化
[講 述]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，會伴隨產(chǎn)生某些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有化學(xué)變化發(fā)生，但這些現(xiàn)象并不是判斷發(fā)生化學(xué)變化的依據(jù)。
[板 書]化學(xué)變化伴隨現(xiàn)象：發(fā)光、發(fā)熱、變色、放出氣體、生成沉淀等化學(xué)變化的判斷依據(jù)(即化學(xué)變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別)：有無新物質(zhì)生成
[講 述]在化學(xué)變化過程中一定伴有物理變化，在物理變化過程中不一定有化學(xué)變化。
[檢 查]完成課本12頁“檢查站”內(nèi)容。
[板 書]化學(xué)變化的表達(dá)方法——文字表達(dá)式
鎂 + 氧氣 氧化鎂點燃 Mg O2[講 述]在文字表達(dá)式中，“+”讀作“和、與、跟”，“→”讀作“生成”。帶領(lǐng)學(xué)生讀以上表達(dá)式。
[練 習(xí)]P.13/ 1. 2. P.26/ 1.
[布置作業(yè)]1.抄寫概念各兩遍。
2.P.26/ 4. 6.
粵教版物質(zhì)的變化教學(xué)反思
化學(xué)來源于生活，在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，學(xué)生們已在生活中接觸過大量的物質(zhì)變化的事實，但他們對物質(zhì)變化的本質(zhì)缺少認(rèn)識和思考，對于初三的學(xué)生來說，微觀概念不是很明白，所以學(xué)化學(xué)必須從能“看得見、摸得著”的知識開始。《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課從學(xué)生生活中的變化入手，由教師引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)化學(xué)，在動手動腦中學(xué)化學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。為了激發(fā)學(xué)生興趣，首先設(shè)問質(zhì)疑、呈示目標(biāo)--通過視頻(生活中的幾種物質(zhì)及其變化，如鋼鐵制品生銹、冰雪融化成水)，引出教學(xué)任務(wù)(物理變化和化學(xué)變化)，將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。通過從學(xué)生熟悉的事物入手，使學(xué)生對此產(chǎn)生困惑，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和動機，激發(fā)學(xué)生的思考。然后通過這節(jié)課涉及到的4個實驗，水沸騰的實驗、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實驗、硫酸銅和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)的實驗及大理石和稀鹽酸反應(yīng)的實驗，引導(dǎo)學(xué)生互動交流、探討分析。
在四組實驗中，由同學(xué)們自己通過觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，四組實驗中前兩組和后兩組的區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，這一點學(xué)生很容易達(dá)成共識。接著再告訴他們，有新物質(zhì)生成的變化叫化學(xué)變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學(xué)生把化學(xué)變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號就容易理解了，性質(zhì)和變化的區(qū)別在于，性質(zhì)是靜態(tài)的而變化是動態(tài)的，這一點不太容易理解。學(xué)生通過親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動，在教師的引導(dǎo)下，得到正確的結(jié)論。教師幫助學(xué)生將在探究階段所構(gòu)建的陳述性知識重新組織成有利于運用的知識形式，師生共同歸納總結(jié)，把一般性知識概括成普遍性、規(guī)律性知識，建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系，以便于將來的提取和使用。
這節(jié)課成功的地方在于，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程，并在此過程中獲取了新知識，得到了新認(rèn)識。激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探究欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。也達(dá)成了本課題知識教學(xué)目標(biāo)，通過實驗讓學(xué)生能正確的把物理變化和化學(xué)變化區(qū)別開來。不足之處是沒有很好的解釋清楚性質(zhì)和變化的不同，只有在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中慢慢引導(dǎo)，加深認(rèn)識、理解和體會。
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