浙教版三年級下冊除法教案
浙教版三年級下冊除法教案
除法是計算的重要組成部分,而除法的初步認(rèn)識又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了浙教版三年級下冊除法教案，一起來看看吧。
浙教版三年級下冊除法教案
教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會"一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)"的筆算方法,掌握書寫格式并正確進(jìn)行筆算。
2、通過動手操作、探索和思考，經(jīng)歷“一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)”的筆算方法的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握除數(shù)是一位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法，特別是商的書寫位置。難點(diǎn)：理解算理，理解每求出一位商后，如果有余數(shù)，應(yīng)該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除。
學(xué)情分析：
學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，書寫普遍不夠端正，數(shù)學(xué)水平參差不齊。學(xué)習(xí)不夠積極主動。學(xué)困生有5個，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，上課聽講不專心，作業(yè)質(zhì)量不高。措施是：培養(yǎng)形成良好的班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在不斷的實(shí)踐中約束自己、鍛煉自己。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鋪墊
1、口算
28÷7 30÷3 120÷4 27÷3
說出口算28÷7和 30÷3是怎么想的。
2、筆算
39 14
說說寫豎式時要注意什么。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.出示P15植樹情境圖。
引導(dǎo)觀察：圖中告訴我們哪些信息?根據(jù)這些信息可以提出什么問題?
根據(jù)學(xué)生說的板書：三年級1班和三年級2班要植樹42棵，四年級1班和四年級2班要植樹52棵。
板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵?
怎樣列式?
42÷2 52÷2
2. 42÷2等于多少?嘗試用以前學(xué)過的方法解決。
學(xué)生思考匯報：(40÷2=20 2÷2=1 20+1=21)
同學(xué)們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢?(揭示課題)板書：一位數(shù)除兩位數(shù)。
三、合作探究，領(lǐng)悟算法
1.例1： 42÷2=21
(1)前面我們復(fù)習(xí)了商是一位數(shù)的筆算除法，現(xiàn)在出現(xiàn)了商是兩位數(shù)的筆算除法你們會用豎式計算嗎?大家試試，小組討論后各組把豎式寫到黑板上
(2)比較一下，你喜歡哪一種算法?說說理由。
(3)老師板演豎式計算最規(guī)范的格式
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2
2.例2 ： 52÷2
(1)學(xué)生獨(dú)立計算后匯報，老師板書：
26
252
4
12
(2)強(qiáng)調(diào)：筆算除法時，如果十位上除后有余數(shù)怎么辦?余數(shù)和除數(shù)有什么聯(lián)系?
(3)比較例1和例2筆算豎式除法的異同?
相同點(diǎn)：都是從被除數(shù)十位上的數(shù)除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面。
不同點(diǎn)：例2 是被除數(shù)十位上還有余數(shù)，要與個位上的數(shù)合起來再除 。
(4)歸納例2的計算方法
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算，要從被除數(shù)的( )除起;除到被除數(shù)的哪一位，( )就寫在哪一位的上面，如果被除數(shù)的哪一位除后有( )要注意( )比除數(shù)小，把( )與被除數(shù)的下一位數(shù)合起繼續(xù)除。
3、理解算理
(1)42÷2的算理 2 1
242
4 -------表示(4)個(十)，是(20)×(2)得到的 2
表示(2)個(一)，是(1)×(2)得到的 0
強(qiáng)調(diào)：先用2除被除數(shù)哪一位上的數(shù)?后用2除哪一位上的數(shù)?每次除得的商寫在什么位置?
算理：4個十除以2得2個十，商的十位寫2，表示2個十。2個十乘2得四個十，4個十減4個十得0不寫。把個位的2落下來，2除以2得1，商的個位寫1，表示1個一。1乘2得2，個位2減2得0.所以42÷2=21.
(2)、讓學(xué)生說說56÷2的算理。
4、概括筆算方法
從十位算起，每位上的余數(shù)要比除數(shù)小，十位有余數(shù)要與個位落下來的數(shù)組成新的數(shù)來繼續(xù)除。計算過程要按照商、乘、減、比、落得順序筆算。
四、鞏固練習(xí)
1、完成P16“做一做”
2、完成練習(xí)四第2題
3、判斷改錯
五、課堂總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)的是一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算除法，你有哪些收獲?
六、作業(yè)
練習(xí)四第1題
浙教版三年級下冊除法教學(xué)反思
本次教學(xué)注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們在合作探究中，通過觀察展開大膽猜想，在練習(xí)中認(rèn)識有余數(shù)的除法，掌握余數(shù)的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中采用“開放”、“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時空保證。在教學(xué)本節(jié)課時，我改變了以往教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的方法，力求做到教學(xué)設(shè)計的開放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”，使孩子們在認(rèn)知的沖突、問題的解決中體驗到成功，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)觀察、分析、比較、聯(lián)想等思維能力。
第一，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，使情境具有“數(shù)學(xué)味”。以學(xué)生自身對有余數(shù)除法的認(rèn)知來作為一個教學(xué)的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動認(rèn)知體系中與本節(jié)課知識有關(guān)的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備;同時，又能使教師了解到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整;另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認(rèn)識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，能使孩子們在上課開始就體會到數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”
第二，注重為孩子們創(chuàng)設(shè)一些安靜的思考的環(huán)境。讓孩子們靜靜地觀察、獨(dú)立地思考有余數(shù)除法與以前學(xué)習(xí)的除法的不同;讓孩子們靜靜地傾聽，認(rèn)真地分析其他孩子說的計算方法;讓孩子們靜靜地嘗試，體驗有余數(shù)除法的最優(yōu)算法。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)成果，在默默感悟中體驗了算法最優(yōu)化，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。
第三、構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型，使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”，而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題，我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在案例二中，當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后，為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義，教師讓孩子們?nèi)フ艺?ldquo;生活中哪些地方會用這個算式去計算”，這樣的問題創(chuàng)設(shè)，就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁，抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托，孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后，再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式，又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升，孩子們運(yùn)用符號、簡圖來表示，對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化，孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。
教學(xué)后，我們欣喜地看到，整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài)，他們被數(shù)學(xué)問題所吸引，他們?yōu)榻鉀Q問題而思考，課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課，孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言，時而安靜地書寫、時而大膽地表達(dá)……。課堂上動靜交替，孩子們積極參與，教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn)，
總之，一堂課下來。反思自己，今后還應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是對自己的不足之處。希望以后能通過自己一點(diǎn)一滴的積累和改進(jìn)，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平和處理課堂生成的能力。使自己不斷進(jìn)步。
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