圓的認識的教案人教版
認識圓是通過在學生認識直線圖形掌握其面積計算、初步認識圓的基礎(chǔ)之上進行的。對圓的認識,是學生研究曲線圖形的基礎(chǔ),是小學生認識發(fā)展的基石,同時也是一次突破。接下來學習啦小編為你整理了圓的認識的教案人教版，一起來看看吧。
圓的認識的教案人教版
一、教材分析
本課教學內(nèi)容是在學生認識了長方形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學的，也是小學階段認識的最后一種常見平面圖形。教材編排思路是先借助實物揭示出圓，讓學生感受到圓與生活的密切聯(lián)系，再引導學生畫圓，初步感受圓的特征，掌握圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎(chǔ)上，引導學生認識圓的相關(guān)概念，掌握圓的基本特征。教學這部分內(nèi)容，能拓寬學生的知識面，豐富學生空間與圖形的學習經(jīng)驗，使學生空間觀念得到進一步的發(fā)展。圓有關(guān)知識的學習，也為以后學習打下基礎(chǔ)。
二、學生分析
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)初步認識，但都是直觀的表象的認識。在小學階段，學生的空間觀念比較薄弱，動手操作能力比較低;鑒于以前學習長、正方形等是直線平面圖形，而圓是曲線平面圖形，估計學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。
三、學習目標
1、讓學生初步掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關(guān)系。會用圓規(guī)畫圓。
2、體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，能用圓的知識來解釋生活中的現(xiàn)象或用生活中的現(xiàn)象解釋圓的特征。
3、使學生通過想象與驗證，觀察與分析，動手操作，合作交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，培養(yǎng)它們認識周圍事物的形體特征的興趣和意識，能運用所學的數(shù)學知識解決簡單的問題。
四、教學過程
(一)、從游戲中，構(gòu)建圓，初步認識圓的各部分名稱。
1、大家喜歡做游戲嗎?咱們做一個“找朋友”的游戲?，F(xiàn)在如果讓大家像這樣(出示課件)在我面前站一行，誰先跑到老師這兒就是老師的好朋友。同意這樣站嗎?那么怎樣站才公平、合理呢?小組討論。
討論后，同學代表發(fā)言。出示課件，為什么這樣站就公平、合理?引導得出：每個同學到老師的距離都相等，這樣才公平、合理。
[一堂課好的“序幕”如同“吸鐵石”，可以把學生牢牢地吸引住，使學生迅速進入“角色”。讓學生通過游戲“找朋友”，進而引出要學習的內(nèi)容，貼切、自然，這樣可以一開始就牢牢抓住學生的心，激發(fā)學生的學習興趣和情感需要，調(diào)動學生進一步探究學習的欲望。]
2、師：生活中見過圓嗎?在哪兒見過?
[讓學生尋找生活中的圓形，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生探究知識的愿望。]
老師也帶來了幾張帶圓形的物體的圖片，請同學們欣賞一下，你覺得這些帶圓形的物體美嗎?(電腦演示帶圓形物體的圖片)
[學生在感受用各種圓形組合起來的圖案帶來美的享受的同時順利揭示了探究的主題：認識圓。]
3、圓跟以前學過的長方形、正方形最大的區(qū)別是什么?指名學生說說。
教師總結(jié)：以前這些是由線段圍成的平面圖形，而圓是由曲線圍成的平面圖形。今天我們就一起來認識圓，板書課題。
4、抽象出圓，并介紹圓各部分名稱。
回到最開始“找朋友”的課件，介紹圓各部分的名稱。
(1)、同學們站的位置是站在圓上，老師站在圓內(nèi)，像這外面的就是圓外，每個人相當于圓上的一個點，老師在圓內(nèi)，也相當于一點，這一點在數(shù)學上叫圓心，用字母o表示。
(2)、像剛才大家所說每個人與老師的距離都相等，也就是從圓上一點到圓心這一段距離都相等，像這樣連接圓心和圓上任意一點的線段就叫做半徑，一般用字母r表示。圓上是否就這幾個點呢?
(3)、觀察圓上哪兩點之間的距離最長呢?學生討論后發(fā)言。抽象出：通過圓心，兩端都在圓上的這一段距離叫做圓的直徑，一般用字母d表示。
[借助課件形象地講解圓心、半徑、直徑這些比較抽象地概念，便于學生理解。]
(二)、利用圓形紙片自主探究圓的基本特征。
讓學生利用手中的圓形紙片自主探究以下問題：
1、你能在圓形紙片上找出圓心、半徑、直徑嗎?
2、通過折一折、畫一畫、量一量你能發(fā)現(xiàn)圓內(nèi)半徑、直徑有什么特點嗎?
通過學生觀察，操作，動手畫、折、量得出：將圓形紙對折后兩次后打開，折痕的交點就是圓心，從圓心到圓上可以畫無數(shù)條半徑，通過圓心可以畫無數(shù)條直徑。還會發(fā)現(xiàn)在同一個圓里，所有的直徑都相等，所有的半徑也都相等， d=2r r=d/2。
[“兒童的智慧就在他的手指尖上。”動手操作的過程，不僅能使學生學得生動活潑，而且對所學知識能理解得更深刻，記憶得更牢固。在這一環(huán)節(jié)的處理上，通過讓學生在足夠自主的空間、足夠活動的機會中自主探索、動手實踐、積極合作，這樣做有利于讓學生獲得積極的、深層次的體驗，體驗成功的喜悅，體驗知識的形成與發(fā)展，在這里學生的學習不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。]
(三)學習用圓規(guī)畫圓、進一步認識圓。
1、你會畫一個標準的圓嗎?學生會說用圓規(guī)畫。先讓學生自己在紙上畫一畫， 交流畫法。在此基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)畫圓的基本步驟和方法：
?、?、畫圓時，先把圓規(guī)的兩腳分開，定好兩腳間的距離(即半徑的長度)從而確定圓的大小。
?、?、把有針尖的一腳固定在一點上。(確定圓的位置)
?、邸蜒b有鉛筆芯的一腳旋轉(zhuǎn)一圈，就畫出了一個圓。
讓學生畫半徑2cm，3cm的圓，然后觀察你發(fā)現(xiàn)了什么?學生會發(fā)現(xiàn)半徑3 cm的圓大，半徑2cm的圓小。也就是半徑?jīng)Q定圓的大小。
2、讓學生在不同位置畫圓：在一張紙的中間畫一個半徑3cm的圓，在這張紙的左上角、右下角、右上角再畫一個這樣的圓，怎么畫?從而得出：圓心決定圓的位置。
[讓學生畫圓，是本課的難點，我抓住時機，以層層深入的方式讓學生首先隨意畫圓，總結(jié)出畫圓的方法，然后要求學生畫出半徑是2cm，3cm的圓，這樣讓學生把理論回到實踐，運用所學知識畫圓，達到對圓的知識的運用，課堂教學得到良好的反饋。]
(四)鞏固練習，提高對圓的認識。
1、你能找出下面圓形的半徑和直徑各是多少嗎?單位：厘米
圖略
(這幾道圖形題都沒有直接給出圓的半徑和直徑，而需要學生通過認真觀察圓和長方形、正方形的關(guān)系，從而找出半徑和直徑各是多少?)
2、如果在操場上畫一個稍大點的圓，你還能用圓規(guī)嗎?怎樣畫?注意什么?
3、請用今天所學的知識說明為什么車輪要做成圓的?車軸應裝在哪里?
[學習數(shù)學的最終目的在于應用數(shù)學解決實際問題。通過不同層次的練習，可以使學生對剛剛形成的知識得到活學活用，幫助學生對知識的深層理解 ，從而培養(yǎng)了學生綜合運用知識探索解決實際問題的能力;同時練習又注重與生活的聯(lián)系，這樣的練習學生樂于參與，也有實效。]
(五)總結(jié)
今天我們一起對圓進行了初步認識，板書：圓的認識。大家有什么收獲嗎?有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今后，我們在生活中還會接觸到很多圓的知識，那時，你們一定會進一步感受到圓是多么神奇。
(六)課后延伸
你能用幾種方法量出1元硬幣的直徑?試試看。
[問題的延伸是活動的繼續(xù)，是學習的繼續(xù)，帶著問題走出課堂，走進生活，也正是學生真正學會數(shù)學、感悟數(shù)學的繼續(xù)。通過“量出1元硬幣的直徑”這一問題，有意識地讓學生帶著數(shù)學知識走出書本、走進生活，一方面可以將所學的知識進行拓展、延伸，另一方面更是能將學生學習的積極因素延伸到課后、生活中，可以促進學生養(yǎng)成良好的問題意識、數(shù)學意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，也可以繼續(xù)激發(fā)學生學習的興趣和良好的學習情感。]
圓的認識教學反思
這節(jié)課是小學六年級的一節(jié)概念新授課，是在學生學過了線段圖形的認識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學習內(nèi)容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。圓在生活中是非常普遍的，學生對圓也有了一定的認識，如果不上這節(jié)課，多數(shù)學生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學目的是將學生原有的、粗淺的對于圓的認識進行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念。
本節(jié)課的教學，我恰當?shù)靥幚斫滩?，把握了重點，突破了難點，當學生自學完教材，學習就進入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我(問過學生)，發(fā)現(xiàn)，其實學生自學完所呈現(xiàn)的圓的知識信息是帶有復述的情況，并沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學生理解圓各部分的名稱以及體會圓上、圓內(nèi)、圓外、任意這些詞語的含義。讓他們準確理解數(shù)學概念，較好的突破了本課的重點。讓學生探究圓的特征，有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討圓的特征，在這一環(huán)節(jié)較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養(yǎng)，收到了較好的教學效果。但課堂是一門遺憾的藝術(shù)，如果在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學生留有獨立思考的空間再多些，更有利于學生學習主動性的發(fā)揮。
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