高中物理力教學(xué)設(shè)計(jì)
高中物理力教學(xué)設(shè)計(jì)
教案是教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案，力學(xué)是高中物理重要的知識(shí)點(diǎn)之一，下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于v，希望對你有幫助
高中物理力教學(xué)設(shè)計(jì)：力的分解
教學(xué)目標(biāo)：
(一)：知識(shí)與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力
2、通過實(shí)驗(yàn)探究，理解力的分解，會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實(shí)驗(yàn)器材的能力
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
設(shè)計(jì)意圖
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。
教學(xué)流程
一. 通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣
【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)
二. 通過演示實(shí)驗(yàn)引入“力的分解”的概念
【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套)，教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論
請學(xué)生猜想
請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律
請學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考：如何驗(yàn)證?)
利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材，請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則
探究二：在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解?
請學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個(gè)平行四邊形，所以有無數(shù)解)
請學(xué)生思考：那在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來說可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。
探究三：如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果
根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小
總結(jié)：力分解的步驟：
1、分析力的作用效果;
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力)
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解
學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會(huì)有什么效果?
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果，然后兩人互換
實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)
拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變?
學(xué)生猜想：
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：(自制教具：用一個(gè)拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時(shí)腰間感覺越來越難受，)請一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。
探究四：合力一定，兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學(xué)生猜想：
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐，其他同學(xué)觀察分析。
請同學(xué)解釋一開始的實(shí)驗(yàn)，為什么“四兩可以撥千斤”?
拓展引申：請同學(xué)們思考，我們自己可不可以自制一個(gè)專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應(yīng)該如何制造?
課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學(xué)反思：
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì)，親歷那設(shè)計(jì)的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理力教學(xué)設(shè)計(jì)：彈力
教材分析：
《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節(jié)內(nèi)容，是高中力學(xué)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，是高中學(xué)生在本教材學(xué)習(xí)中的一個(gè)大難點(diǎn)。就地位而言，學(xué)好彈力既可以鞏固加深對力的理解，同時(shí)又可以為學(xué)好摩擦力做好鋪墊，所以無論是從知識(shí)本身的角度出發(fā)，還是從知識(shí)的外延來看彈力在本章中都起著承上啟下的作用。
學(xué)情分析：
從知識(shí)角度：通過對初中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前對形變和彈力有了一定的感性認(rèn)識(shí)但是不夠深入;知道支持力、壓力、拉力都是彈力，但是不能夠概括其產(chǎn)生的原因，不能確定彈力的方向;從思維發(fā)展特點(diǎn)角度：對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們有較強(qiáng)的求知欲望，思想上、心理上還不太成熟，思維的敏捷度還不夠高，并且大部分停留在初中的形象思維上;從能力角度：學(xué)生已具備了一定的分析、類比、概括、組織語言表達(dá)物理定義的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
(2)知道彈力的定義(產(chǎn)生原因)，掌握彈力產(chǎn)生的條件。
(3)能夠確定常見彈力的方向。
(4)探究形變與彈力大小的定性關(guān)系，了解胡克定律。
過程與方法目標(biāo)：
(1)利用生活實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的常用方法。
情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
在探究彈力產(chǎn)生原因的過程中，把探究出的規(guī)律與平時(shí)對彈力的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，體會(huì)物理規(guī)律的價(jià)值，使學(xué)生感受到物理與生活緊密相連。
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入—情景引入，設(shè)計(jì)問題
首先我通過復(fù)習(xí)力的定義，以及重力的產(chǎn)生原因，引出生活中常見的一些涉及彈力的實(shí)例，通過大屏幕展示。
提出問題：請同學(xué)們分析以上各種情況力在產(chǎn)生原因上的共同點(diǎn)。
2、師生互動(dòng)，探究新知
由于問題設(shè)計(jì)難度較大，所以學(xué)生不可能把彈力產(chǎn)生原因一次概括全面，先通過學(xué)生觀察、思考、討論的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生指出彈力產(chǎn)生的前提：接觸、形變。
直接給出形變定義(初中已有介紹)。
通過演示手拉橡皮筋，手壓橡皮泥區(qū)別彈性形變和塑性形變。
通過橡皮筋的形變介紹彈性限度。
通過圖片的前三種情況，結(jié)合扭轉(zhuǎn)海綿的演示，給出形變類型──彎曲形變、壓縮性變、伸長形變、扭轉(zhuǎn)形變，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，對涉及形變的知識(shí)掌握的更全面。
在分析書和桌面作用過程時(shí)引出微小形變，通過微小形變的演示，明確形變的存在性，同時(shí)說明“放大”的方法是物理學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法。
在介紹完有關(guān)形變的知識(shí)后，再回到關(guān)于彈力產(chǎn)生原因問題的分析上，結(jié)合手壓彈簧的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生找出彈力產(chǎn)生原因的第三個(gè)關(guān)鍵詞—恢復(fù)原狀。
說明彈力是從力的產(chǎn)生原因角度定義的，總結(jié)出彈力的定義。
讓學(xué)生找出身邊存在的彈力，使物理和生活聯(lián)系緊密。
在分析彈力的方向時(shí)，仍然從彈力產(chǎn)生原因上找答案，由關(guān)鍵詞──恢復(fù)原狀，得到受力物體所受彈力方向與施力物體恢復(fù)原狀的方向相同。
通過隨堂練習(xí)1，總結(jié)出常見彈力具體的判斷方法──繩給物體彈力方向沿繩指向繩收縮的方向，面面接觸彈力垂直接觸面指向受力物體，同時(shí)加深對彈力方向與施力物體恢復(fù)原狀的方向相同的理解。
彈力大小的決定因素可引導(dǎo)學(xué)生直接找到與形變量的定性關(guān)系。
給出胡克定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)表達(dá)式中x和k的物理含義。
3、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)
課堂小結(jié)從知識(shí)、方法兩個(gè)角度進(jìn)行。
通過鞏固練習(xí)2加深對主干知識(shí)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解。
練習(xí)2.下列說法中正確的是( )
A.只要兩個(gè)物體接觸就一定有彈力產(chǎn)生
B.木塊放在桌面上受到向上的彈力，是由于木塊發(fā)生微小形變而產(chǎn)生的
C.胡克定律F=kx中x指的是彈簧的長度
D.繩對物體彈力的方向總是沿繩而指向繩收縮的方向
4、課后作業(yè)及設(shè)計(jì)意圖
課后作業(yè)：
(1)課本56頁2、3、4題。(2)畫出小球在以下三種情況中所受彈力的方向。
設(shè)計(jì)意圖：
通過課本56頁2、3題補(bǔ)充彈力中“點(diǎn)面接觸”彈力方向的具體判斷方法。
通過彈簧探究彈力與形變的定量關(guān)系也是本節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容，但由于時(shí)間關(guān)系，課堂只能給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以要通過下節(jié)課對課本56頁4題的講解，補(bǔ)充胡克定律的探究方法，同時(shí)加深對胡克定律的理解。
對于彈力是否有無的判斷是以后受力分析的一個(gè)難點(diǎn)，有些微小形變不易觀察，所以我想通過課后作業(yè)(2)在下節(jié)課講解的過程中總結(jié)出是否產(chǎn)生彈力的另外一種判斷方法──假設(shè)法;同時(shí)通過此題強(qiáng)調(diào)對于這種球面與平面接觸的情況，彈力方向垂直平面的同時(shí)也一定垂直球面，即彈力沿過切點(diǎn)的半徑方向。
課后反思
這堂課基本達(dá)到了我預(yù)想的效果。
我通過生活實(shí)際內(nèi)容引入，利用多媒體直觀教學(xué)手段刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起學(xué)生有意注意，設(shè)計(jì)合理的探究內(nèi)容，讓學(xué)生在推理、判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識(shí)的遷移能力。變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在順利呈現(xiàn)了所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，對學(xué)生的回答給予了相應(yīng)的回應(yīng)及啟發(fā)，完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復(fù)，只選擇一個(gè)就可以了，這樣可以節(jié)省些時(shí)間，不至于再講胡克定律的時(shí)候過于匆忙。這是我下次進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題。
高中物理力教學(xué)設(shè)計(jì)：重力
、重力基本相互作用——教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
(1)了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，能分析
施力物體和受力物體。
(2)知道力的三要素，會(huì)畫力的圖示和力的示意圖。
(3)知道重力產(chǎn)生的原因及其定義，理解重力的大小和方向，知道重心的概念。
(4)初步了解四種基本相互作用的特點(diǎn)和作用范圍。
2.過程與方法：
通過觀察和親身感受，概括出重力的產(chǎn)生、方向、大小的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過“重心”概念的引入滲透“等效代替”的思想。
(2)通過對四種基本相互作用的介紹，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以后投身到新領(lǐng)域的探索中去。
二、力基本相互作用——教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：:
1.力的概念的建立過程，學(xué)生對與力的概念存在一些模糊的概念，為了讓學(xué)生對力有更清晰的認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解力的概念的建立過程。
2.重力的三要素的分析過程。因?yàn)橹亓θ氐姆治鲅芯糠椒転槠渌麅?nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊，所以應(yīng)是本節(jié)的另外一個(gè)核心內(nèi)容。
難點(diǎn)：不規(guī)則物體的重心的確定，對于不規(guī)則物體的重心的確定學(xué)生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教學(xué)中用實(shí)際操作突破難點(diǎn)。
三、力基本相互作用——教學(xué)資源：教材、多媒體課件、尺子、橡皮筋、彈簧測力計(jì)
四、力基本相互作用——教學(xué)過程
【導(dǎo)入新課】
第一章我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)的描述，第二章我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，研究的是物體運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，可是什么原因?qū)е挛矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變呢?今天我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《相互作用》會(huì)給出我們答案。
【新課教學(xué)】
一、力
【多媒體展示】足球場上的射門過程，以足球?yàn)檠芯繉ο?/p>
【教師演示】一把尺子壓彎、橡皮筋拉長等
【提問】什么原因使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化、使物體的發(fā)生形變呢?
【知識(shí)點(diǎn)歸納】
(一)、定義：物體與物體之間的相互作用
2.測量：彈簧測力計(jì)
3.單位： 牛(N)
【強(qiáng)調(diào)】1、力的產(chǎn)生和存在離不開物質(zhì)。
2、一個(gè)物體受到力的作用另一個(gè)物體施加力的作用。只要有力產(chǎn)生就一定存在著施力物體和受力物體。
3、一個(gè)物體是施力物體的同時(shí)，也是受力物體。
【提問】不接觸的物體之間會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎?
【演示】磁體間的相互作用;電荷間的相互作用;
【結(jié)論】不接觸的物體間也能產(chǎn)生力的作用。
(二)、力的作用效果
1、力能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
2、力能使物體發(fā)生形變
(三)、力的三要素
【演示】用不同的大小的力拉橡皮筋.
【結(jié)論】大小不一樣，作用效果不一樣
【演示】相同大小不同方的力分別作用在同一運(yùn)動(dòng)物體上。
【結(jié)論】方向不一樣作用效果不一樣
【展示】用同樣大小的力在門的不同位置推門。
【結(jié)論】作用點(diǎn)不一樣，作用效果不一樣
【歸納】：力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)
【強(qiáng)調(diào)】力既有大小，又有方向，所以力是矢量。
(四)、 力的圖示：
1、力的圖示：用帶箭頭的線段表示力的方法。線段是按一定比例(標(biāo)度)畫出的，長短表示力的大小，指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點(diǎn)，線段所在的直線叫做力的作用線。
6.力的示意圖：只畫出力的方向和作用點(diǎn)
(五)、力的分類
1、按性質(zhì)：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等;
2、按效果：拉力、彈力、壓力、動(dòng)力、阻力等。
【例1】下列說法中正確的是( )
A甲用力把乙推倒而自己并未到下，說明只是甲對乙施加了推理，而乙對甲沒有施加力。
B甲對以施加了力的作用，甲是施力物體同時(shí)也是受力物體。
C帶正電的甲球吸引帶負(fù)電的一球，那乙球也同時(shí)吸引乙球。
D力不能離開物體而單獨(dú)存在。
二.重力
(一)、定義
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力
【強(qiáng)調(diào)】重力的施力物體是地球。
(二)重力的三要素
1.大?。篏=mg 其中：g為當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋炜凑n本44頁“一些地方的重力加速度標(biāo)準(zhǔn)值”，結(jié)論，從赤道帶兩極重力加速度逐漸減小，因此重力的大小與地理位置有關(guān)。
2.方向
【提問】任何一個(gè)力都有方向你知道重力的方向嗎?請用實(shí)例說明你的依據(jù)。
【展示】垂柳、鉛垂線
【合作討論】生活中那些現(xiàn)象和應(yīng)用方面涉及重力豎直向下的知識(shí)?
【歸納總結(jié)】重力的方向總是豎直向下
3.作用點(diǎn)
【講述】重心：一個(gè)物體的各部分都要受到重力作用，從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就叫做物體的重心。
【強(qiáng)調(diào)】我們就用作用于重心的一個(gè)重力，等效地代替了實(shí)際作用于物體無數(shù)個(gè)點(diǎn)上的無數(shù)個(gè)微小重力，這種方法叫等效代替。等效代替是物理學(xué)中常用的一種方法，以后還會(huì)用到。
【合作探究】(1)找出不規(guī)則薄板的重心。
(2)找出環(huán)狀物體、空心球狀物體、三角形框架等物體的重心。
小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，并且總結(jié)物體重心的確定方法。
問題：重心是否一定在物體上?
【歸納總結(jié)】
1.質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在物體的幾何中心.
2. 質(zhì)量分布不均勻的物體，重心位置除跟物體形狀有關(guān)外，還跟物體的質(zhì)量分布有關(guān)，重心偏向于質(zhì)量分布大的那一端。
3.重心不一定在物體上。
【例2】關(guān)于重心，下列說法正確的是：( )
A重心就是物體最重的一點(diǎn)。
B重心就是物體的幾何中心
C直鐵絲彎曲后，重心便不在中心，但一定在鐵絲上
D重心是物體個(gè)部分所受重力的合力的作用點(diǎn)
(三)滲透法制教育：
利用載重汽車超載，引起的路面嚴(yán)重變形而毀壞路面的情況，引入《中華人民共和國道路交通安全法》第四十八條：機(jī)動(dòng)車載物應(yīng)當(dāng)符合核定的載重量，嚴(yán)禁超載;載物的長、寬、高不得違反裝載要求，不得遺灑、飄散載運(yùn)物。
三、四種基本相互作用
1.萬有引力：存在于一切物體之間，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;
2.電磁相互作用：存在與電荷間和磁極間，其本質(zhì)是相同的，強(qiáng)度隨距離增大而減弱;電磁力隨距離的變化規(guī)律與萬有引力相似;
【思考與討論】
質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子(與中子一起)卻能聚在一起構(gòu)成原子核。根據(jù)你的推測，原因可能是什么?
【師生共同探究、歸納概括】
3、強(qiáng)相互作用：能使原子核緊密保持在一起的強(qiáng)大的作用力;距離增大時(shí)，強(qiáng)相互作用急劇減小，它的作用范圍只有約10-15m
4、弱相互作用：放射現(xiàn)象中起作用的基本相互作用;它的作用范圍與強(qiáng)相互作用相同，但強(qiáng)度只有強(qiáng)相互作用的10-12倍
【介紹】
四種相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識(shí)，許多物理學(xué)家認(rèn)為他們可能是某種相互作用在不同條件下的不同表現(xiàn)，就像電和磁是電磁相互作用的不同表現(xiàn)形式一樣。為此，人們做了很多研究工作，但至今還沒有公認(rèn)的結(jié)論。同學(xué)們在今后可以從事這方面的研究工作，為人類做出貢獻(xiàn)!
【小結(jié)】
師生一起回顧這節(jié)所學(xué)的內(nèi)容
【課后反思】
本節(jié)課對于建立清晰的力的概念起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)主要內(nèi)容包括：力的概念、力的圖示、重力、四種基本相互作用。
教學(xué)中較好的地方：
教學(xué)過程安排合理，知識(shí)脈絡(luò)清晰，重要知識(shí)點(diǎn)有強(qiáng)調(diào)。講課語言清晰，較有親和力。
教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：
教學(xué)過程中有時(shí)候語言不精簡，或欠科學(xué)性。講課過程中有些緊張，不能按照備課的內(nèi)容講下來。時(shí)間安排有些不合理。在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的銜接上，比如：重力不等于地球的吸引力，它只是其中的一個(gè)分力等暫時(shí)講不清楚的內(nèi)容的解釋和過渡不是很好。 四大基本相互作用，不能一下講清楚，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)，也可以培養(yǎng)其主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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