初二物理教學論文
初二物理教學論文
教學論文寫作既是一種精神活動,也是一種高層次的實踐活動,教學與教研、教書與寫作相輔相成。下面學習啦小編收集了一些關于初二物理教學論文，希望對你有幫助
八年級物理教學論文篇一
一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現(xiàn)了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標以及“注重全體學生的發(fā)展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現(xiàn)出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。
具體說來，新教材的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：
?、逯R內(nèi)容方面
①新教材內(nèi)容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內(nèi)容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內(nèi)容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業(yè)負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。
?、谛陆滩奶貏e注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學研究方法的養(yǎng)成等諸多方面培養(yǎng)學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產(chǎn)生、光的傳播規(guī)律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。
③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯(lián)系實際，每一章節(jié)都從學生熟知的自然現(xiàn)象開始，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養(yǎng)學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關于現(xiàn)代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現(xiàn)代化、實用性及生產(chǎn)應用上做到了有機的統(tǒng)一。
?、苄陆滩奶貏e重視與其它學科的協(xié)調(diào)與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節(jié)《探索之路》和第三節(jié)《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。
?、菪陆滩脑诮Y構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質(zhì)，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請?zhí)釂?rdquo;、“實踐活動”、“信息窗”等內(nèi)容，極大地調(diào)動學生的主觀能動性和參與意識，實現(xiàn)了教材資源的最佳配置。
?、嫠枷胛幕瘍?nèi)涵方面
①新教材在體現(xiàn)理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養(yǎng)目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養(yǎng)科學的批判精神與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發(fā)現(xiàn)都奠定了基礎。
?、谛陆滩母髡鹿?jié)都辟出相當?shù)钠鶎χ型夤沤竦奈锢韺W家、科技成果做了適時介紹，這既培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續(xù)發(fā)展的意識。
?、缇幹婆虐娣矫?/p>
?、俳滩姆浅?ldquo;美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。
②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。
③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創(chuàng)新能力發(fā)展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的?”，P66頁“調(diào)查班級同學的視力情況”等。
當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可能存在的問題和不足。
1、新教材的部分章節(jié)編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節(jié)，學生不能正確學會使用數(shù)學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發(fā)現(xiàn)，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數(shù)學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯(lián)系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。
2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業(yè)不足。教學中我們發(fā)現(xiàn)有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內(nèi)核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接?建議在這方面能否加強一些。
3、新教材作業(yè)中社會調(diào)查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次?(例如：P62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。)另外，教材極少數(shù)地方存在錯誤與疏漏。(例如P52作業(yè)第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。)
4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發(fā)行。
值得肯定的是新教材作為素質(zhì)教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣，有著相當?shù)姆e極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。
八年級物理教學論文篇二
一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應加強多學科知識的滲透
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎和工具，同時也因其應用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結構，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關時，提出“浮力和物體的溫度有關”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設計，也許這節(jié)課的預設任務因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
八年級物理教學論文篇三
新課程的培養(yǎng)目標之一是：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。基礎教育是學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，中學物理教學在學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的條件。利用物理學科中豐富的資源，在物理課堂教學、物理實驗教學、綜合實踐活動、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。 關鍵詞：科學素養(yǎng) 物理教育 實驗探究 創(chuàng)造性思維
《物理課程標準》確立了義務教育階段物理課程改革的重點，即培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。對中學生來說，科學素養(yǎng)是指學生在接受科學知識的過程中所形成的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力?？茖W素養(yǎng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。那么我們在物理教育中應該如何培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)呢?下面我將從以下幾個方面闡述一下。
一、課堂教學是養(yǎng)成科學素養(yǎng)的關鍵場所
課堂教學是物理教育的關鍵場所，在這個場所里重視科學素養(yǎng)培育的有機結合、滲透，會使學生自然而然地受到科學素養(yǎng)的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養(yǎng)。
?、偶訌?ldquo;雙基”學習，讓學生獲得系統(tǒng)的物理學知識
知識的傳授是物理教學的最基本的任務。但是，傳授怎樣的知識是值得講究的。應試教育注重考試的知識點，割裂物理學作為一門科學的知識體系，使學生走入死記硬背、做題套公式套題型的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂教學需在物理學知識整體性和系統(tǒng)性的指導下傳授知識及學科思維方式上下功夫，亦即要教會學生如何學。
?、茲B透科學史教育，了解物理知識的來源
物理學發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學發(fā)展史既蘊含著物理學知識，也蘊含著科學思維及科學方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學態(tài)度和科學精神，是對學生全面進行科學教育的重要手段。物理學史包含了大量科學思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學物理教材緊密相連，容易激發(fā)學生興趣，所以只要教師認真設計，穿插在教學中，不僅使教材內(nèi)容更加生動，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要方法。
⑶學習生活中的物理知識
教師在課堂上應密切聯(lián)系生活實際，注意身邊的科學，如學生普遍對現(xiàn)代電子信息技術比較感興趣，教師可以針對這一問題，有意識地講述物理知識在電子信息技術中的重要作用等。教師應該經(jīng)常提醒學生，科學就在你身邊，以此來增強學生的科學意識。
二、通過實驗教學培養(yǎng)學生探究意識和探究能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。
在物理教學中科學素養(yǎng)的教育要“從物到理” 、“識物講理” 。而物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學素養(yǎng)滲透的重要性。所以，各種物理實驗中都應有計劃地滲透科學素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。
物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。(1)應用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生根據(jù)歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯(lián)總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。(2)應用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導出1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯(lián)系電阻與導體截面積的關系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關于并聯(lián)電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。所以物理實驗可以更好地使學生學到科學探究方法，并從中得到思維和能力的發(fā)展，從而更好地提高他們的科學素養(yǎng)。
三、綜合實踐活動是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑
學生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。倡導學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，使學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感，形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實踐能力及對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的科學品質(zhì)。綜合實踐活動為學生開辟了一條與他生活的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。
物理新課程中有著豐富的綜合實踐活動資源，編入了大量的研究性學習課題。通過這些課題研究，可以模仿或遵循科學研究的一般過程，運用調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，采用實驗、實證等研究方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
那么進行科學素養(yǎng)教育應注意的哪些問題呢?馬克思主義哲學告訴我們：要全面地認識事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握對立，又要在對立中把握同一;既要全面看到每一事物中每一矛盾的兩方面，又要研究矛盾雙方各自的特點。問題往往有正、反兩個方面，物極必反。所以在具體的教育實踐中都要注意適時適度、有的放矢，不切實際的空談和形式是要不得的。
一、學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待教師素養(yǎng)的提高
長期以來，教師把主要精力放在學科知識的教學方面，很少考慮對學生進行科學素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。因此，教師首先必須努力提高自身的科學素養(yǎng)，要具備哲學頭腦，在知識結構上，除掌握本學科知識外，還需通曉社會科學、教育科學、思維科學等知識，從而實現(xiàn)開放式的教學模式，對學生進行全面的科學素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、堅持正向引導，學習科學方法
自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運動形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面，各個系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。在科學教育中，重要的是引導學生從紛繁復雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律，認識它并學會應用它，把握好科學的基本觀念，而不是死記一個個定義、公式與定理。
三、防止科學方法教育程式化
科學是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統(tǒng)。由于人們認識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關于自然界的科學知識只能是相對真理，只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，如牛頓力學就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認識能力的提高，科學知識會不斷發(fā)展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰(zhàn)，知識的變化就不可避免，在物體做高速運動的情況下，牛頓力學就得由相對論力學來代替。因此，科學是一個開放的系統(tǒng)。在科學教育中必須重視科學實驗與邏輯思維能力的培養(yǎng)，既要引導學生認真學習已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認識頂峰，從而扼殺學生對科學進一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學方法也不是一成不變的，所以科學方法教學也不應程式化。
四、在進行科學方法教學的同時，還應注重學生科學道德的培養(yǎng)
科學的目的在于追求真理;科學是理智的探索與追求;科學是實事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學的生命，這就要求科學家必須在其個性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務實與創(chuàng)新的科學精神，自覺接受科學道德的約束?；镜目茖W道德與一般的社會道德對于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點不同而已。因此，在教學中不應把科學精神與人文精神分割開來，而應當統(tǒng)一起來，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學生的思想、道德水平與社會責任感而努力。
五、加強物理科學教育與社會、技術的聯(lián)系
科學可以轉(zhuǎn)化為技術，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量。同時，科學在促進社會物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學的發(fā)展也有賴于社會各方面的支持?？茖W的社會功能與它的這種和社會之間的互動關系，使我們清楚地看到科學不僅僅是科學家的事業(yè)，而且是一項全社會的事業(yè)，每個公民都應當關注科學的發(fā)展。所以，我們在科學教育中不應把科學與技術、社會分割開來，就科學談科學，脫離學生生活實際與社會實際，從而抑制學生學好科學服務自身與社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務的意愿。例如：學生在學習電學的知識時，我們應該給學生創(chuàng)設情境讓他們和生活實際相聯(lián)系，把所學的知識應用到現(xiàn)實生活中。在《探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》時，先給學生播放一些和節(jié)日彩燈、家庭照明的一些圖片，讓學生聯(lián)系生活，從生活中提出問題來，這樣既引起了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生的探究欲望，在學完這節(jié)知識的時候再讓學生舉出生活中的實例，又把物理知識和生活結合起來了，學生會覺得物理是很有用的學科并不是紙上談兵。
科學素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。這不僅需要物理教師的努力，更需要所有的教育工作者相互協(xié)作、共同努力。在滲透科學素養(yǎng)教育過程中，注重與教學內(nèi)容的有機融合，注意方法上的靈活性，形式上的多樣性，將會顯著提高學生的科學素養(yǎng)，進而全方位地提高學生的整體能力，為他們將來更好地服務于社會打下良好的基礎。
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