蘇教版識字教學(xué)論文范文(2)
蘇教版識字教學(xué)論文篇三
詞串識字是蘇教版小學(xué)語文教材在識字教學(xué)上的一大創(chuàng)舉，它的編排分兩類，一是按內(nèi)容歸類，二是按構(gòu)字規(guī)律歸類。按內(nèi)容歸類的，突出了詞語的內(nèi)容上的聯(lián)系，按構(gòu)字規(guī)律歸類的，突出字理字趣字文化。
一、 說文解字，滲透文化
1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變。學(xué)生剛剛接觸漢字，對漢字是怎么來的還很陌生，所以，教學(xué)生字時，可以結(jié)合教材，讓學(xué)生知道漢字的演變過程。比如，二下《識字8〉中有了解“月字旁”兩層意思的演變過程，我們就做了如下的設(shè)計：
(1) 看看我們今天所學(xué)的字詞，大多與哪個偏旁有關(guān)系?(結(jié)合回答出示“月”)
(2) 月，可以表示什么呢?(月亮、肉)
(3) 月亮和肉，長得完全不一樣，怎么會都用“月”表示呢?讓我們一起來了解月和肉這兩個字演變的過程：
第一層，與月亮有關(guān)的意思。出示“月”字甲骨文的寫法，教師解說它的意思。甲骨文在半圓形中加一短豎表示半圓形天體發(fā)光的特性。月亮有圓缺變化，古人就以殘缺的圓形即半圓代表月亮。)出示“月”字金文的寫法、篆書的寫法。教師作相應(yīng)的解說。(金文承續(xù)甲骨文字形。篆文有所變形)。
第二層，與肉有關(guān)的意思：
出示“肉”字甲骨文的寫法：先出示“刀”的樣子，再插入里面一短豎。(早期甲骨文在“刀”的刀刃和刀背之間加一短橫，即屠夫用刀切成塊的肉)出示“肉”字金文的寫法、篆書的寫法。教師作相應(yīng)的解說。(金文變形較大，像被屠夫從動物身上切下的動物大腿。篆文承續(xù)金文字形)
(3) 由于篆文的“肉”與篆文的“月”在字形上基本相同，所以才使用了同一個偏旁“月”，這個“月字旁”，它表示的意思既有“月亮”，又有“肉”。
教師通過二度創(chuàng)造，將課文中的圖畫制作成多媒體課件，分層次出示，這不僅幫助兒童了解了字的演化，而且較好地揭示了詞串內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
2. 鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)字理字趣字文化。字是一門很深的學(xué)問，但學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)生字的字理字趣字文化。
(1) 剛剛學(xué)這類字時，就讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。例如：學(xué)二下《識字3》的詞串，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察每組詞語有什么共同點?為什么偏旁相同呢?學(xué)生自己再來找規(guī)律，因為它們都是和一類事物有關(guān)的，如：松柏、楊柳、桌椅，都是和樹木有關(guān)的;竹籃、籮筐、筷子，都是竹制品，和竹子有關(guān)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以自己進行歸類，想想還有哪些類似偏旁的詞語，以此來加深印象。
(2) 在這類字學(xué)完以后，學(xué)生自己進行歸類，加深印象強化構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)習(xí)一下《識字8》時，以“青”作為基本字的這一類字，參照之前識字4中以“也”作為基本字的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“青”這組字的構(gòu)字規(guī)律，知道這些字都是偏旁不同，右邊的字相同，而這類字就是形聲字。然后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，形聲字一般都是形旁表意，聲旁表聲。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)比教師教給他們更能激起他們的興趣，也更易于學(xué)生接受。
(3) 教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)與指導(dǎo)。比較簡單的一類詞語可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不容易理解的，就需要教師講解了。比如，二下《識字7》里的示字旁和衣字旁，寶蓋頭和穴寶蓋，這幾個偏旁比較相似，容易混淆，所以，我們要對其本義進行分析理解。配合教材看示字旁的演變：示在甲骨文中像先民崇拜的由石頭堆砌的“地神”之形。而衣領(lǐng)旁的古文字原來像古人上衣之形，后泛指衣服。所以得出結(jié)論，凡是以“示”作偏旁的字，大都與神仙、祖宗等有關(guān)，如祝福，祈福，神仙，祖宗等等;凡是以“衣”作偏旁的字，大都與衣服有關(guān)，如：裙褲，襯衫等等。
二、 聯(lián)系生活，理解詞語
1. 讓學(xué)生在認識事物中，聯(lián)系生活實際來理解詞義。詞串識字的插圖上畫有表示詞語的事物，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個豐富多彩的世界。例如，二下《識字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應(yīng)的畫面。在教學(xué)“春節(jié)”這一行的時候，我們是這樣進行教學(xué)的：
(1) 同學(xué)們，春節(jié)的時候你們吃餃子了嗎?那你們知道，在春節(jié)的時候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽?教師補充：這個習(xí)俗北方人比較講究，第一個原因是因為餃子的形狀像元寶，過春節(jié)時人們吃餃子就是為了招財;還有一個原因是因為餃子有餡兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對新的一年寄托新的希望)
(2) 教師接著提問：過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢?(指名答，出示“拜年”)
(3) 教師追問：過春節(jié)時，你給誰拜過年?在拜年的時候你是怎么說的呢?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話)
(4) 拜年除互相走訪，還可以通過什么方式來拜年呢?(還可以通過打電話，發(fā)短信等方式來拜年)
這樣的設(shè)計，使三個詞語與生活實際相對應(yīng)，學(xué)生很容易地就在說一說的過程中理解了其意思。
2. 要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學(xué)生提供一個語言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合情境理解詞義了。如：一下《識字1》是一組描寫春天的詞語。這些詞語在排列上具有一定的邏輯關(guān)系：①單行歸類，第一行春天的氣候;第二行春天的草、樹;第三行春天的鳥、昆蟲;第四行春天的花。②行與行之間按時間先后排列。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)一個情景，如教師談話導(dǎo)入：“一日之計在于晨，一年之計在于春。”春天來了，她給大地帶來一片生機。(出示關(guān)于春景的圖片)并提問：“看到這些圖片，你想說什么?”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生說話：春天來了，在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤下，柳樹長出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來了，勤勞的蜜蜂飛來了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢!不必過多地去講解了，在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生自然對詞串加深了理解。當(dāng)然，詞串識字重點是識字，字先要掌握字的音形、義。
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