鄂教版小學科學說課稿范文有哪些(2)
鄂教版小學科學說課稿：校園里的小動物
一、說教材
《校園里的小動物》是蘇教版《科學》教材三年級下上冊《我眼里的生命世界》單元的第三課。本課以動物為認識對象，容易喚起學生的已有經(jīng)驗，便于探究活動的進行。
二、說設計思路
對于學生而言，生命世界是一個充滿生機、多姿多彩的世界，是他們從孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界?；ú輼淠?，蟲魚鳥獸，都曾引起他們的關注。我們就是要延伸學生的這份興趣，把學生對生命現(xiàn)象和事物的表面認識發(fā)展到對生命本質的認識，探求生命世界的奧秘。
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、學習目標：觀察動物，并能用文字、圖畫描述出它的形狀與特征。
2、能力目標：能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法。
3、情感目標：體會到對有生命的物體進行探索的興趣。愛護動物、不傷害動物。
4、教學重點：概括小動物的特征。
5、教學難點：圍繞小動物如何開展探究性活動。
6、教學準備：課件——動物圖片。
7、學生準備：小動物觀察記錄表
三、說教法
根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對這堂課，我采取以下教學方法。
1、利用圖片 創(chuàng)設情境
著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。
新課引入，我出示了魚、鳥、貓、兔等孩子們喜愛的小動物的圖片，這樣就激發(fā)了他們強烈的求知欲。
2、用開放的教學法來引導學法的開放是本課的主要教法
通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽嘗試，盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學會一些技能。在學生的自主探索、合作交流的學習中，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
3、注重課堂上師生的交往，為學生提供充足的探究時間和空間
教師要放下架子，以合作者的身份參與到小組的合作探究活動中來，了解學生的探究情況，并對個別同學給予適當?shù)奶嵝押蛶椭?。提倡學生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教師既是學生的指導者，又是學生的合作者。
四、說學法
1、以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)兒童的科學態(tài)度、科學精神和科學思維的方法，使兒童初步形成科學的世界觀。
2、發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。
新課標把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。讓學生在探究活動中圍繞教學目標，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學生根據(jù)自己想探究的問題提出假設、設計解決問題的實驗。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。
3、注意合作交流，在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組學習同伴的交流，通過團結合作來完成活動。從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。
五、說教學程序
哲學家蘇格拉底把教學過程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學生才是學習的主體。沒有學生的主動學習，再好的教師也是教不會的?？茖W探究就是要發(fā)揮學生的主動性，引導學生主動地參與到科學探究活動中去，使學生的探究意識、創(chuàng)新精神、科學態(tài)度得到培養(yǎng)。根據(jù)“主導和主體”，“主動學習和開放式教學” 之間的關系，以及學生的實際情況，我確定以下教學思路：
1、動物圖片導入，激發(fā)了學生學習的興趣。
2、展示學生的觀察記錄表，鼓勵學生大膽發(fā)言，把自己的觀察結果與同學們共同分享。
3、在教師的引導下，學生通過觀察、思考，總結出了動物的特征并用自己的標準對動物進行了分類。
4、總結本課，對學生進行愛護小動物的教育。
六、說教學板書
校園里的小動物
會運動
會繁殖
特征 能長大
要呼吸
要吃東西
鄂教版小學科學說課稿：奇妙的指紋
本課是教育科學出版社《科學》教材三年級上冊《我們自己》單元的第五課時——《奇妙的指紋》。本單元是在觀察了植物，尋訪了小動物后，引導學生通過觀察、比較、體驗等方法，去了解自己的身體，使他們從整體上對人的構造有個大致的了解。而 “奇妙的指紋”則是對人體的局部進行較深入地觀察，通過拓印指紋和對指紋的探究，讓學生知道每個手指的指紋是不同的，每個人的指紋也是不相同的，并了解指紋在其他方面的應用。在學生親歷科學探究的過程中，掌握科學研究的方法和技能。
本課教學選擇的是二年級學生，他們從未接觸過《科學》雖然對科學探究活動充滿了好奇與熱情，但他們不具備科學探究活動不可或缺的一些基本技能。例如：觀察的方法、順序等，一切技能僅限于日常生活經(jīng)驗的積累。他們的探究活動正如一句古話：萬事具備只欠東風。而這股東風就是科學的研究方法和思維品質?；诖朔N原因，在課堂教學中我從以下方面進行努力。
1.以學生熟悉的故事引入，激發(fā)學生好奇心
選取一年級的語文課文《雪地里的小畫家》為導入。當學生看到自己所熟悉的畫面，就感覺到自己的知識有了用武之地,參與熱情瞬間迸發(fā)出來。這樣一來當學生在交流中進一步明確每一種小動物的腳掌都有各自的特點，就很自然的將注意力轉移到我們手掌上的指紋，好奇心趨使學生產(chǎn)生了對指紋進行深入研究的需要，為后面的教學做好了鋪墊。
2.以指紋卡范本展示，學習拓印指紋技巧
全課的教學圍繞“指紋”展開，因此獲取清晰的指紋十分關鍵。為了指導學生采集一套清晰的指紋，我做了如下設計：先出示一張制作精美的指紋卡，看似簡單的一張卡片，上面卻暗藏著許多信息，它將左右兩只手的10個指紋分上下兩排對應排列，方便學生進行比對，還有收藏意義。小小的指紋卡起到一舉兩得的作用，一方面它的出現(xiàn)激發(fā)了學生學習活動的興趣，使孩子們眼前一亮，都迫不及待想制作一張屬于自己的指紋卡;另一方面，也是更重要的一面，它為學生自己制作指紋卡提供了一個雛形。
然后再通過提問“怎樣才能做出這樣一張指紋卡?”充分征集同學們的意見，從方法、步驟、技巧上給學生以提示，為后面的探究活動打下良好的基礎。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。充足的探究實踐材料是探究活動得順利進行的重要保障。因為此前聽過相關的一些研討課，老師們往往提供給學生許多拓印指紋的器材，學生花費很多的時間進行拓印指紋，而拓印的指紋效果并不理想，給后面的活動造成負面影響。
所以我處理此環(huán)節(jié)時格外注意材料的選擇。為了拓印清晰完整的指紋，我嘗試了所有能想到的拓印材料，如：印泥、印藍紙、透明膠……可這些都無法達到理想的清晰度，不是油墨過重就是雜紋太多。最終，在洗相館找到一種最為理想的材料——冷裱膜。它像貼紙一樣，明膠部分一撕就行，大大減少了反復接觸的機會。
3.以經(jīng)歷科學探究的過程為途徑，學會科學探究方法
培養(yǎng)學生學會提問固然重要，而培養(yǎng)學生選擇適合自己研究問題，并且能夠用自己的方法進行研究就更為重要。在課堂上我讓學生根據(jù)確定的研究問題和方案，自主探究，把時間交給學生讓他們充分經(jīng)歷了一次“提出問題，選擇問題、合作探究”的科學研究過程。學生的思維是極其跳躍的，關于指紋，他們提出許多感興趣的問題，例如：“每個人的指紋是一樣的嗎?有幾種指紋?指紋是怎樣形成的?指紋會發(fā)生變化嗎?”為了讓這有限的課堂40分鐘解決一些孩子們力所能及的問題，我設計了一系列的問題“這么多問題，有哪些是一樣的?”
“在這些問題當中，有哪些是既有研究價值又能在課堂上進行研究的?”，引導學生就此進行整理歸類，再引導學生對整理后的問題進行分析。在本堂課上有的學生就從眾多的問題中選擇了“指紋是一樣的嗎?”進行研究并通過觀察比較得出了每個手指的指紋是不同的，每個人的指紋也是不相同的結論。學生在提出問題、整理篩選和確定問題的過程中思維能力得到了訓練，學生主動探究意識得到了培養(yǎng)。為了讓學生的研究活動更科學更規(guī)范。我在各小組確定本組研究問題后，先讓學生在小組內(nèi)討論自己的研究方案，接著在小組匯報時，鼓勵“評議團”邊聽邊思考“這樣的研究方案可行嗎?你有什么更好的建議?”
使學生通過討論、評議后不斷修改本組的研究方案使其更加合理、完善。比如：有的組想研究指紋的樣子?起初只想到用放大鏡觀察自己的10個指紋。此時，就有學生提出只觀察一個人的10個指紋很可能漏掉某種形狀的指紋沒有觀察到，應盡可能觀察更多人的指紋。聽了建議后，這組的同學就將觀察的范圍相應的擴大為觀察小組所有成員的10個指紋。學生的探究更具科學性了，探究能力也有了進一步的提高。
4.以耐人尋味的問題，培養(yǎng)學生課后探究的良好習慣
課堂是學生學習的起點，是教師為學生開啟的第一道門。作為教師要引導學生針對問題展開更深層次的科學探究活動。因此，在本課的結尾部分還設計了課后探究的環(huán)節(jié)?；仡櫛菊n學生所提出的問題，把那些在課堂上不能解決的問題，鼓勵學生用課堂上學到的研究方法課后繼續(xù)探究，逐步養(yǎng)成課后探究的良好習慣。
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