人教版三個(gè)兒子評(píng)課稿
課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版三個(gè)兒子評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
人教版三個(gè)兒子評(píng)課稿篇一
朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象、深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解。
《三個(gè)兒子》這篇課文是以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，通過(guò)老爺爺說(shuō)的：“我只看見(jiàn)一個(gè)兒子。”使我們懂得：這樣的兒子才是真正的兒子。文章淺顯易懂，翁老師在執(zhí)教時(shí)沒(méi)給孩學(xué)生講多少孝敬父母的大道理，也沒(méi)逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)同學(xué)們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。
翁老師先讓同學(xué)找到媽媽夸孩子的三句話，再通過(guò)指名讀——范讀——指名讀——齊讀，讀出了第一個(gè)媽媽的自豪，第二個(gè)媽媽的驕傲，第三個(gè)媽媽的平靜。
特別在媽媽提水部分，翁老師指導(dǎo)得非常到位，他先自己范讀，讓學(xué)生聽(tīng)后談感受，再讓學(xué)生讀，去發(fā)現(xiàn)那些詞語(yǔ)體會(huì)到了累，重 ，然后又反復(fù)地讀，讀出了重，讀出了累。
再是在孩子看到媽媽時(shí)不同表現(xiàn)也進(jìn)行了反復(fù)的讀，讓學(xué)生體會(huì)到：心里有媽媽的才是真正的兒子。學(xué)生們的朗讀很到位，讀得非常有感情。
但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀時(shí)聲音不夠響亮，沒(méi)有讀出那種自信 ，沒(méi)有充分進(jìn)入到角色。再是讀的形式?jīng)]有多樣化，學(xué)生自主性不夠充分發(fā)揮。
如果讓同學(xué)們把媽媽當(dāng)時(shí)夸兒子的的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，讀第一個(gè)、第二個(gè)媽媽說(shuō)的話的時(shí)候，挺胸昂頭，非常自信、自豪;讀第三個(gè)媽媽說(shuō)的話時(shí)候，語(yǔ)氣平淡下來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
再如讀后面7、8段的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象著畫(huà)面：“通過(guò)朗讀，你能在頭腦中想到什么畫(huà)面?給大家說(shuō)說(shuō)你想到的。”再讓學(xué)生讀，評(píng)出是否讀出了水桶的沉甸甸，水很沉、媽媽很累的樣子。這樣通過(guò)學(xué)生的品-評(píng)-讀，感悟，體會(huì)，再老師示范，感染學(xué)生，這樣的有目的地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的真實(shí)情感，讓每個(gè)學(xué)生都把自己的情感充分地投入到課文中，也就達(dá)到了教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體性的作用。
另外，活學(xué)延伸沒(méi)有落實(shí)。學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對(duì)話后，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中的感受。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么?另外兩個(gè)孩子怎樣做才能使老爺爺看到?激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達(dá)到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認(rèn)真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫(xiě)下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮。”
人教版三個(gè)兒子評(píng)課稿篇二
今天，我評(píng)課的課題是《三個(gè)兒子》。這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)編選課文，誠(chéng)信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣的故事中。《三個(gè)兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。我聽(tīng)了麥老師這節(jié)課，仿佛溶入到這個(gè)有趣的故事之中，不但使我明白了無(wú)論古今中外，孝道都是永恒的美德，還真正感受到在座的孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以及他們不但在學(xué)校守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家也能尊敬長(zhǎng)輩，孝敬父母的優(yōu)秀品質(zhì)。這節(jié)課令人耳目一新，富有以下六個(gè)亮點(diǎn)：
一、 教學(xué)充滿樂(lè)趣
老師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象符合兒童的特點(diǎn)，麥老師就以這些特點(diǎn)，采用了生動(dòng)、直觀進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
二、 識(shí)字中求實(shí)
識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音，加強(qiáng)生字的理解，找出認(rèn)字的規(guī)律，重點(diǎn)指導(dǎo)，做到：有比較、有示范、有指導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。麥老師在讀音方面有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，如“嗓”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字，在文中念第四聲。然后出示帶生字的詞語(yǔ)、句子，檢查學(xué)生識(shí)字情況，使新課標(biāo)認(rèn)字練習(xí)得到很好的落實(shí)。
三、 讀書(shū)美中務(wù)實(shí)
讀中體會(huì)、讀中積累是我們新課標(biāo)的重要理念。老師牢牢把握著以讀為原則，讓學(xué)生在讀中學(xué)文、讀中悟理，放手讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生美讀，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，以合作讀、分組讀、分角色讀等多種形式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中三個(gè)媽媽的不同語(yǔ)氣，在賽讀中能抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
四、 導(dǎo)語(yǔ)優(yōu)美
老師以優(yōu)美的語(yǔ)言提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們朗讀課文非常有感情，富有語(yǔ)感美，我現(xiàn)在想問(wèn)一下，三個(gè)兒子中你最喜歡哪個(gè)?為什么?你又懂得了什么?(學(xué)生答：我喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗軒椭鷭寢尭苫?，使我懂得了要孝敬父母，體貼父母)這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，老師以生動(dòng)、活潑、設(shè)計(jì)巧妙、直觀、形象的板書(shū)給學(xué)生美的享受。
五、 教學(xué)設(shè)計(jì)新
解放學(xué)生，是我們目前教育改革主旋律，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)。例如：老師先讓學(xué)生想一想、議一議。三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，三個(gè)兒子是怎樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去找、去畫(huà)，找出答案討論匯報(bào)：一個(gè)孩子翻跟斗，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看!一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽沉甸甸的水桶，提著走了。然后老師質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子?讓學(xué)生們討論得出答案：因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子幫媽媽干活，孝敬母親，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。在這里讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，真正做到打破小課堂。最后老師還引導(dǎo)學(xué)生：你會(huì)用“一個(gè)(只)……，一個(gè)(只)……，另一個(gè)(只)……。”說(shuō)一段話嗎?大家紛紛舉手發(fā)言。在這里，我們可以感受到孩子們的語(yǔ)言是多么豐富有趣，而孩子們的深情交流和進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收服信息和處理信息的興趣。
六、 教法學(xué)法新
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的唯一。麥老師采納了自主、合作的形式，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己發(fā)現(xiàn)、合作交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
麥老師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)手段，令以上六個(gè)亮點(diǎn)得以落實(shí)、升華。
這節(jié)課給我們帶來(lái)美感、啟發(fā)的同時(shí)，我有兩個(gè)建議：
1、 在學(xué)生進(jìn)入角色有感情朗讀的時(shí)候，學(xué)生們表現(xiàn)得非常出色，但不要忽略了讓學(xué)生通過(guò)讀表現(xiàn)出三個(gè)媽媽提水的辛苦。還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生讀好老爺爺幽默、風(fēng)趣而又意味深長(zhǎng)的話。
2、 在拓展活動(dòng)中，老師是否要求學(xué)生在課外搜集資料，如：把你在電視上、書(shū)上看到的，或是你身邊的哪個(gè)小朋友是孝敬、體貼父母的，把他們的事跡講給大家聽(tīng)。老師還倡議同學(xué)們每天至少為父母做一件事。
人教版三個(gè)兒子評(píng)課稿篇三
欣賞了《三個(gè)兒子》的教學(xué)實(shí)錄，最大的感受是該老師的“用心”、“用情”。老師的精心設(shè)計(jì)，
立足于教學(xué)的三個(gè)維度——知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)
看，收到了很好的效果。
1、教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高
本課的教學(xué)以“導(dǎo)入新課讀好課題”“初讀課文識(shí)字學(xué)詞”“輪讀課文初識(shí)三個(gè)兒子”“質(zhì)疑解惑聚焦一個(gè)兒子”“總結(jié)課文引發(fā)思考”這五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，脈絡(luò)清楚，循序漸進(jìn)，遵循低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字，帶有生字的詞語(yǔ)，能讀正確讀通課文，理解課文，懂得要孝順?gòu)寢尩牡览?，有效的達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、 教學(xué)手段多樣，課堂氛圍活潑愉快。
老師的設(shè)計(jì)是精心的，課堂呈現(xiàn)出來(lái)卻不露痕跡。如老師的課前談話，看似隨意，其實(shí)是為生字的學(xué)習(xí)做鋪墊。生字的學(xué)習(xí)中使用課件，用動(dòng)態(tài)的演示，以及讓學(xué)生動(dòng)手做一做動(dòng)作的方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又形象理解了“拎”“沉甸甸”的意思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”如該老師在指導(dǎo)朗讀“一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：小朋友們，現(xiàn)在，你們就是拎水的媽媽。哎，媽媽們，我怎么看到你們一會(huì)走，一會(huì)停啊?學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合句子，充分理解。教師順學(xué)而導(dǎo)，“這位媽媽的表情告訴我，她都快走不動(dòng)了，來(lái)，請(qǐng)你讀讀這段話。”“媽媽們，一起讀讀這段話，告訴我你們有多累，有多辛苦。”
又如體會(huì)那“一個(gè)兒子”的內(nèi)心時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用演一演的方法，孩子們通過(guò)表演再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，升華了人物的情感，從而將課文的難點(diǎn)輕松突破。
在課堂上，教師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與，在平等對(duì)話中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的。
3、訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)生能力得到發(fā)展。
專家強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課首先要姓語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文，姓小。指出了作為小學(xué)語(yǔ)文老師的任務(wù)。識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿在整個(gè)小學(xué)階段，但各有所側(cè)重。《三個(gè)兒子》的執(zhí)教老師有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)。從小的細(xì)節(jié)處理到大的環(huán)節(jié)把握上，都有所體現(xiàn)。如導(dǎo)入時(shí)聽(tīng)的訓(xùn)練，觀察的訓(xùn)練;揭題時(shí)的朗讀訓(xùn)練，有層次地讀課文訓(xùn)練，讀詞，把詞放到句中讀，讀好人物的語(yǔ)氣，結(jié)合課堂情境讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)讀，表演讀等，逐層提高;指導(dǎo)學(xué)生看圖，先肯定學(xué)生從右到左的順序，然后指導(dǎo)從中間到兩邊觀察。在看的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練：句式的訓(xùn)練“一個(gè)——一個(gè)——另一個(gè)——” ，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)規(guī)范的，有條理的一小段話。
如果老師在每節(jié)語(yǔ)文課上，都能進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，孩子的語(yǔ)文能力將不斷得到發(fā)展和提高，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，智者千慮，必有一失。在本課的教學(xué)中，教師包辦的過(guò)多了。如識(shí)字寫(xiě)字，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，可以讓學(xué)生用自己的方法記憶字形，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。在理解課文時(shí)，我個(gè)人認(rèn)為過(guò)于拖沓，如輪讀課文，逐段指導(dǎo)讀課文，作為初讀課文。指導(dǎo)讀好人物的語(yǔ)氣，應(yīng)該和“聚焦一個(gè)兒子”進(jìn)行整合?？偨Y(jié)全文時(shí)，應(yīng)安排讀全文，對(duì)課文有個(gè)完整的印象，回歸整體。正如我們常說(shuō)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，但瑕不掩疵，這節(jié)課中非常多的東西值得我們語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)、咀嚼!
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