蘇教版生命橋評課稿
蘇教版生命橋評課稿
《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在鐮刀羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版生命橋評課稿，一起來看看吧。
蘇教版生命橋評課稿篇一
根據(jù)新課標(biāo)和語文課程的特點，教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。本課教學(xué)，讀的訓(xùn)練比較到位。把朗讀訓(xùn)練揉合在教學(xué)的全過程中，以讀促悟。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀等。每次讀都有目標(biāo)，每次讀都有高度，每次讀都有收獲，每次讀，都有激情。尤其是重點讀自己最感動的部分，讓學(xué)生在讀中體會，感悟，受到熏陶感染，思想得到啟迪。
教學(xué)中，想象說話還不夠到位，如加進“試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達彼岸，看著一望無底的深淵，它會想些什么呢?”這樣，學(xué)生就會一下子進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說不盡的想法，這等于又把“畫面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對重點句再次進行品讀，對學(xué)生的體驗也十分尊重。
語文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課還可以拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。例一些《感動中國》的年度人物，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫。這樣用課外資料補充教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，一來利用學(xué)生的好奇心主動參與閱讀;二來滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。
蘇教版生命橋評課稿篇二
上周，聆聽了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點：
1、整體把握，抓主線： 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點。如導(dǎo)言中教師圍繞臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動為切入點讓學(xué)生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
2、抓字眼，重擴展： 語文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個句子的上下文。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴展，再理解。醫(yī)生首先會從哪些人中去尋找適合的骨髓?最后在哪里找到了骨髓?學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢的家人中找──整個杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國大陸，最后在中國的臺灣同胞中找到了。老師總結(jié);剛才大家尋找的這個艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
3、搭建想象平臺，落實寫話： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛心，在交流“在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個重點句后。老師激情配樂朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動情含情的音樂，學(xué)生的”個性想象“在語文課堂的寫話中盡情地流淌。
從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正向崔巒老師說的”教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到“三實”，達到簡見單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。
蘇教版生命橋評課稿篇三
聽了李老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，被她那親和，充滿深情的教風(fēng)所深深打動，其自然的導(dǎo)語，深厚而真實的功底深深令我佩服。這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語的理解，依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。
一、教師具有啟發(fā)和激勵性的語言，為課堂的生動增添了一抹絢麗的色彩。如詩的開篇導(dǎo)語，配合鐘表滴答滴答的響聲，教師優(yōu)美，深情的語言從開課始就一下抓住學(xué)生的心。此外，教師在引導(dǎo)要求學(xué)生去讀書思考時，啟發(fā)性的語言也對學(xué)生起了激勵的作用。
二、教師能緊扣文本，整體把握，利用關(guān)鍵詞，理解文本內(nèi)容。課標(biāo)指出在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言，問題，引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊扣小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來……唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。在本句中，李教師緊扣含苞，綻放，凋零三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、教師在課堂教學(xué)中還注重落實了雙基教學(xué)。語文課標(biāo)指出;語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐的過程。教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實。如:師在板書課題時，引導(dǎo)學(xué)生“跨”字最后一筆的書寫及名稱。
四、搭建想象平臺，落實表達
在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻，感悟愛心，學(xué)會感恩。在拯救成功后，假設(shè)小錢和臺灣青年相遇，小錢會對青年說什么? 在語文課堂的口頭表達中盡情地流淌，同時臺灣青年和李博士的愛心，深深的印在每位同學(xué)的心間。
從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上課看出李教師的教風(fēng)樸實自然，語文功底扎實，潛心研究文本。今日有幸聽到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過其中也有些瑕疵，如果中間教學(xué)的過程中，教師對時間的把握有些拖沓，稍許再注意一下，或許教學(xué)效果會更好些。
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