冀教版五年級白楊教案
白楊，楊柳科(Salicaceae)楊屬(Populus)植物的通稱，原產(chǎn)北半球，其它楊屬植物分布于較北較高處，以葉在微風(fēng)中搖擺，樹干非常直而聞名。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的冀教版五年級白楊教案，一起來看看吧。
冀教版五年級白楊教案
教材分析：
《白楊》是一篇適合兒童閱讀的清新明麗的課文，文章借用白楊這種美麗挺拔而生命力極其頑強(qiáng)的樹木，比喻邊疆建設(shè)者艱苦卓絕的勞動生活。但這種比喻沒有像《落花生》那樣由人物直抒胸臆，沒有像《種子的力》那樣由作者點(diǎn)明衷曲，也沒有像《彩色的翅膀》《金色的魚鉤》那樣進(jìn)行直接的象征，而是話到嘴邊，引而不發(fā)，留有余地，讓讀者用心領(lǐng)悟。因此，教學(xué)這篇課文就必須把學(xué)生的思維引向認(rèn)識白楊和邊疆建設(shè)者二者之間的內(nèi)在類比關(guān)系上，這是全文的一個(gè)難點(diǎn)，但也是關(guān)鍵。要突破這一難點(diǎn)，就必須完成對兩個(gè)問題的深入鉆研：白楊的特點(diǎn)和邊疆建設(shè)者的勞動、生活。以上這些內(nèi)容理解了，學(xué)好這篇課文是沒有問題的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。
2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。
3、認(rèn)識本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過理解重點(diǎn)詞語和句子，體會邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文最后一段，爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。
課前準(zhǔn)備：
白楊、戈壁灘的圖片。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入。
板書課題后，簡單介紹白楊這種植物的外形、生長條件等。
二、指名學(xué)生朗讀課文，布置思考題。
(1)這篇文章的主要內(nèi)容講什么?
(2)按照“車外”、“車內(nèi)”、“車外”把課文分成三大段。
(3)想一想，這篇課文與前邊學(xué)的《太陽》《鯨》這些以物為標(biāo)題的課文有什么不同。
這兩個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習(xí)目的，一是對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)初步形成一個(gè)整體認(rèn)識，二是開始區(qū)別單純狀物的文章與本課這種借物喻人的文章的區(qū)別。不過在這里，不宜區(qū)分過細(xì)，只在點(diǎn)明本課文雖以“物”命題，但并不是在寫“物”的形狀、性質(zhì)、用途、功能等就可以了。
三、學(xué)習(xí)第一段課文(第1—4自然段)。
(1)指名朗讀課文，思考：這段課文中有哪些描述值得注意?
在這一段中值得注意的有兩處描述，一是對戈壁嚴(yán)酷的自然環(huán)境的描寫，二是對白楊高大挺拔的身姿的描寫。抓住這兩點(diǎn)描述，引導(dǎo)學(xué)生理解
?、俑瓯诘膼毫迎h(huán)境與白楊的秀麗身姿形成鮮明對照;
②就在這惡劣的環(huán)境中生長著這樣美麗的樹木，初步體會白楊樹頑強(qiáng)的生命力。(板書;高大挺秀)這兩點(diǎn)的理解關(guān)系著對全文的理解。
(2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1自然段，表現(xiàn)并體會大戈壁的“四無一黃”(沒有山、沒有水、沒有人煙、天地沒有界限;到處一片黃)的惡劣環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第二段課文(第5—17自然段)。
(1)默讀課文，按照不同的內(nèi)容把本段分成三層意思。
第二段課文是文章的中心內(nèi)容，教師首先從學(xué)生的爭論中，提煉出“高”“直”這一點(diǎn)白楊樹的外形特征，然后用精講分析的方法，一句一句地理解爸爸的話，概括出白楊樹的品格特征。到此，“樹”可以說講完講精了。
本段可分成的三層意思是：①孩子們的爭論(第5—13自然段);②父親的介紹(第14自然段);③孩子們的理解(第15—17自然段)。
(2)指名分角色朗讀第一層，要讀出孩子們爭論的勁頭。思考：在孩子們的這一段爭論中，可以看出孩子們已經(jīng)了解了白楊樹的哪些特征?
在第一層中，孩子們的爭論雖然是天真幼稚，但也說出了白楊樹“高”“直”的特點(diǎn)。不過也說明孩子們只看到白楊樹的外在特征，并沒有形成深層的認(rèn)識。
(3)默讀第二層，這個(gè)自然段是全文的中心。思考
?、龠@一自然段的中心內(nèi)容是什么?
②爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)講了幾句話，講出了哪些特點(diǎn)?
這一自然段的中心意思是爸爸在向孩子們介紹白楊樹的特點(diǎn);爸爸一共講了三句話，各講了一個(gè)特點(diǎn)：①白楊樹直而高大;②哪里需要就在哪里扎根生長(板書：因需要而扎根);③不管遇到什么艱苦困難都不屈服(板書：遇困難更不屈)。
這一段，爸爸的介紹，已經(jīng)解及了白楊樹的內(nèi)部特征(白楊樹的品格)，顯然已經(jīng)揭示了課文的深層內(nèi)容。
(4)指導(dǎo)有感情地朗讀這一段，要讀出白楊樹的性格。
(5)默讀第三層，重點(diǎn)理解第16、17自然段。思考：孩子們怎樣理解爸爸的講話?
在這一層中，作者把孩子們的理解分別寫在兩個(gè)自然段中是一個(gè)精心的安排。第16自然段寫了孩子們對“人”的了解(爸爸、媽媽建設(shè)邊疆的情況);第17自然段寫了對“樹”的理解。在理解了這兩個(gè)自然段的基礎(chǔ)上，結(jié)合第15自然段提問：孩子們?yōu)槭裁礇]有能夠理解爸爸的講話?
引導(dǎo)學(xué)生用“先分后合”的方法，兩次學(xué)習(xí)課文的第16、17自然段，使學(xué)生比較透徹地理解“樹”與“人”的類比關(guān)系，也就是理解這篇課文的中心思想。
孩子們未能理解爸爸講話的原因是因?yàn)樗麄儼?ldquo;人”和“樹”分別單獨(dú)地去理解，沒有把它們聯(lián)系起來考慮。
(6)再次讓學(xué)生默讀第16、17自然段，要他們把這兩段互相對照，聯(lián)系起來理解。
這樣理解的結(jié)果：爸爸、媽媽在新疆工作，是邊疆的建設(shè)者，就像生長在邊疆戈壁上的白楊，這里需要他們，他們就在這兒安家了;他們不怕困難，就像白楊樹總是那么直、那么高大。現(xiàn)在他們又帶自己的孩子來作第二代邊疆人。
(7)教師講述：“作者在這里沒有把‘人’和‘白楊’的關(guān)系明明白白地講出來，弄得孩子們也不好理解。我這里改寫了一段，用它代替課文的第15、16、17三個(gè)自然段，大家聽一聽這樣寫是不是更明白一點(diǎn)。”(讀教師改寫的一段文章)
這段文章是：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他在表白著自己的心。而這，孩子們也能很好地理解：爸爸說白楊樹能夠在最需要它的地方扎根生長，是告訴孩子們老一輩人服從祖國的需要，離開家鄉(xiāng)內(nèi)地，來到戈壁建設(shè)邊疆;爸爸說白楊樹不向艱苦、困難屈服，是在講這些邊疆建設(shè)者也像白楊一樣，克服重重困難，不向任何困難低頭;他們永遠(yuǎn)像白楊一樣，不屈地挺立在荒涼的大戈壁上，永遠(yuǎn)那么正直、那么高大。”
教師讀了自己改寫的文章，意在讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，再認(rèn)識、體會文章的表現(xiàn)方法，并再一次讓學(xué)生明確地理解“爸爸的表白”，也就是把文章中心思想用“改寫”這種方式，直接明了地揭示了一下。
讀后提問：這樣寫不是更明白一些嗎?啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到，這樣寫雖然使人一讀就明白，但剝奪了讀者的思考，使文章太顯、太露、沒了味道，而作者那種寫法既能發(fā)人深思，又符合兄妹倆的年齡特征，符合他們的思維方法和理解水平。
五、學(xué)習(xí)第三段課文(第18自然段)。
指名朗讀，提問：爸爸為什么望著小白楊忽而沉思，忽而微笑?使學(xué)生理解到，這里的小白楊象征著邊疆人的后一代，象征著爸爸的兩個(gè)孩子。他們也來到邊疆戈壁，繼承父輩的事業(yè)。(板書：小樹成長)爸爸想到這里(沉思)，由衷地笑了。
六、總結(jié)課文。
教師結(jié)合板書講述：白楊是邊疆的樹(板書：邊疆樹)，爸爸他們是邊疆的建設(shè)者(板書：邊疆人)。這篇課文作者借寫邊疆的白楊樹，來暗喻邊疆的人。而白楊樹的品格，就是邊疆人的精神(板書：借物喻人)。
總評
《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系，這一點(diǎn)從講課一開始到授課結(jié)束，教師始終在一步一步地努力完成。
本教例中，教師對不同的段落、不同的認(rèn)知對象采取了不同的認(rèn)識方法
第一大段教師要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述(荒涼的戈壁與秀美的白楊)，以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。
第二大段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全段的結(jié)構(gòu)(實(shí)際上是對段的整體認(rèn)識)。這是對篇幅較大的段落行之有效而條理分明的認(rèn)識方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識文章中心關(guān)鍵所在部分，運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識“樹”與“人”的關(guān)系，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對比”的方法回照以樹喻人的寫作手法。
第三大段，教師在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點(diǎn)破了小白楊樹的喻義。
可以說，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的認(rèn)識對象，或輕或重、或濃或淡、或詳或略、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識任務(wù)，又給他們示范了各種認(rèn)識方法;既重視了認(rèn)識結(jié)果，又重視了認(rèn)識的過程，顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。
冀教版五年級白楊習(xí)題
一、讀寫我行。
gē bì hún huáng yì tǐ fēn biàn
( ) ( ) ( )
jiè shào fǔ mó qīng xī tǐng xiù
( ) ( ) ( ) ( )
二、敵我矛盾。(寫反義詞)
堅(jiān)強(qiáng)—— 清晰—— 嚴(yán)肅—— 干旱——
三、找好朋友(寫近義詞)
沉思—— 挺秀—— 清晰—— 分辯——
四、查漏補(bǔ)缺。
《白楊》最突出的寫作方法是_______。文章借_______贊美________。
白楊樹從來就這么_____，哪需要它，它就在那很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。_______遇到風(fēng)沙還是雨雪，______遇到干旱還是洪水，他_____那么______，那么_____，不軟弱，也不動搖。
這段話介紹了白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)：一是______________;
二是_________________________;三是________________________。
冀教版五年級白楊答案
一、隔壁 渾黃一體 分辨 介紹 撫摩 清晰 挺秀
二、軟弱 模糊 隨意 洪澇
三、深思 挺拔 清楚 辯解
四、借物喻人 白楊 邊疆建設(shè)者 直 不管 不管
總是 直 堅(jiān)強(qiáng) 軟弱
正直 生命力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)不屈
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