蘇教版三年級(jí)下冊(cè)面積單位教學(xué)反思
面積單位指測(cè)量物體表面大小的單位。這是數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的知識(shí)板塊。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了蘇教版三年級(jí)下冊(cè)面積單位教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)面積單位教學(xué)反思篇一
一、學(xué)情分析
《面積和面積單位》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征和周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是學(xué)生在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是“由線到面”的一次飛躍。
二.教學(xué)設(shè)計(jì)
在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我分成四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得學(xué)習(xí)的成功感和快樂體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。
三、達(dá)到的目的
1.活用教材，體現(xiàn)生活化。
“面積”是什么?說(shuō)不清、道不明，我對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學(xué)生在大量的直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中感受到“面積”的意義。使學(xué)生感到親切自然，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的生活味和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.在活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
(2011版)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式來(lái)吸引他們參與學(xué)習(xí)，本節(jié)課的組織活動(dòng)主要有“感知面積、建立表象”“動(dòng)手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習(xí)面積單位”。讓學(xué)生經(jīng)歷探索性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富了對(duì)面積和面積單位知識(shí)的體驗(yàn)。
3.在比較中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維
在實(shí)破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點(diǎn)時(shí)，借助之前學(xué)生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無(wú)法比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積?適時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)齡、直觀操作、合作探究。進(jìn)而通過(guò)匯報(bào)交流，讓學(xué)生在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認(rèn)識(shí)。凸顯出學(xué)生的自主探索能力。
4.在操作中，滲透思想方法。
《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而體會(huì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的比較操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知體會(huì)到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與數(shù)學(xué)思想的滲透，彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時(shí)是否分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)面積單位教學(xué)反思篇二
《認(rèn)識(shí)面積單位》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是面積之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1平方厘米、1平方分米與1平方米三個(gè)面積單位。在這節(jié)課中我以發(fā)現(xiàn)法為主、操作法和演示法為輔，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、畫、量、比等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、小組合作等多種形式，學(xué)習(xí)面積單位。反思這節(jié)課，有些許優(yōu)點(diǎn)，也有一些不足之處:
首先，課本中要求學(xué)生用1cm2的方格紙量一量數(shù)學(xué)書封面的面積大約是多少，學(xué)生操作起來(lái)不方便，困難較大，因此，我特意制作了課件直觀地進(jìn)行了演示，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式做了鋪墊。
其次，這節(jié)課學(xué)生們經(jīng)歷了大量的動(dòng)手操作，交流各自測(cè)量結(jié)果。動(dòng)手能力得到了充分的提高。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)1平方厘米，然后學(xué)生經(jīng)歷類比學(xué)習(xí)，很快認(rèn)識(shí)1平方分米與1平方米面積單位。最后通過(guò)找一找、量一量、估一估自己身邊哪些物體的面積，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，更發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和估計(jì)能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
最后，教師在使用課件中利用白板的優(yōu)勢(shì)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，直觀的為學(xué)生演示了圖形通過(guò)切割，移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)和拼接的過(guò)程，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在“修改日記”環(huán)節(jié)，也利用白板功能，直觀的和學(xué)生共同進(jìn)行了修改，幫助學(xué)生更好的理解了面積單位。在建立“知識(shí)樹”環(huán)節(jié)，使用“資料庫(kù)”中提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容，幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)也有了一個(gè)回顧和更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
在本節(jié)課也有幾個(gè)不足之處：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我通過(guò)復(fù)習(xí)面積的概念、摸數(shù)學(xué)書封面的大小，為學(xué)習(xí)面積單位做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，顯得有些不夠直入主題，特別是和后面的淘氣、笑笑比格子情景的創(chuàng)設(shè)同時(shí)放在一起，感覺有一些瑣碎之嫌。
在學(xué)生的動(dòng)手剪拼、畫格子，測(cè)量的充分的前提下，練習(xí)題的設(shè)計(jì)顯得面面俱到，在時(shí)間的安排上有一些滿，感覺較為緊張。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)面積單位教學(xué)反思篇三
一、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)生在一、二年級(jí)及三年級(jí)上學(xué)期都接觸過(guò)一些平面圖形，而且會(huì)算平面圖形的周長(zhǎng)，知道并理解周長(zhǎng)的含義，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，并了解其特征。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)僅僅是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“什么是黑板表面的大小”，“課桌面的大小是課桌面的什么?”等等，學(xué)生并沒有十分直觀的感受，通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生是將“周長(zhǎng)”與“面積”進(jìn)行了嚴(yán)重的混淆。于是進(jìn)行了下列教學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)與調(diào)整
1.找周長(zhǎng)與物體表面的面積
課始，我直接出示課題，學(xué)生提出問(wèn)題：什么是面積?“周長(zhǎng)和面積有什么不同?”師：這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)面積。首先讓學(xué)生談一談自己對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，并用黑板面作為例子來(lái)指一指。學(xué)生一連上來(lái)三個(gè)，指的都是周長(zhǎng)，下面的同學(xué)雖然知道不對(duì)，但也不知如何用語(yǔ)言表達(dá)。于是我就直接讓學(xué)生做書后的習(xí)題，先描出物體的邊線，問(wèn)：“描的是物體的什么?”明確是周長(zhǎng);再讓孩子們涂出物體的表面，問(wèn)：“現(xiàn)在圖的是什么?”學(xué)生：“物體的表面。”
師：“物體表面的大小，就是這個(gè)物體的面積。”舉例說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣直觀的操作活動(dòng)，使學(xué)生分辨清什么面積?通過(guò)舉例進(jìn)一步進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，以便下面的抽象。
2.比一比周長(zhǎng)和面積
周長(zhǎng)指的是長(zhǎng)短、面積指的是面的大小本沒有可比性，但是在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，在建立足夠的表象之后適時(shí)地比較顯得尤為重要，就剛才的題讓孩子們說(shuō)說(shuō)周長(zhǎng)和面積一樣嗎?
3.建立初步的比較面積的方法
教材兩次進(jìn)行比較：一是比課桌的面與數(shù)學(xué)書的封面的大小，只要一看學(xué)生就會(huì)知道，我們稱之為觀察;二是兩張大小差不多的長(zhǎng)方形紙片的大小比較，必須用“量一量”或重疊的方法才能比較。
三、出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策 周長(zhǎng)和面積概念的混淆是意料之中的，是因?yàn)閷W(xué)生從一維的空間過(guò)渡到二維的空間是認(rèn)知上的飛躍，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)又過(guò)于抽象。應(yīng)該從淺顯而又直觀的表象入手，讓學(xué)生先涂一涂，有了豐富的表象的支撐，再揭示概念。
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