初中數(shù)學第24章圓教學設計
圓是一種幾何圖形，指的是平面中到一個定點距離為定值的所有點的集合。下面學習啦小編為你整理了初中數(shù)學第24章圓教學設計，希望對你有幫助。
初中數(shù)學圓教學設計
初中數(shù)學圓教學總結
1、《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探求和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”
2、課堂教學目標明確，做到了教師心中有標，教學過程靠標，課堂結束達標。
3、教學的指導思想端正，教師始終處在指導的地位，學生始終處在主體地位，在老師的指導下，學生自主學習。
4、教法獨特。根據(jù)學生已有的知識(初步認識圓)，根據(jù)小學生的思維特點(具體形象——表象——抽象)和認知規(guī)律，采取動手操作的方法，在老師的指導下讓學生自己操作(折、量、畫、觀察、討論)自己發(fā)現(xiàn)，自己總結。在探索中分別認識圓心、半徑、直徑，再讓學生分析比較，總結出直徑與半徑的關系，從而完成對圓的整體認識。
5、在探求知識的過程中，重點放在培養(yǎng)學生的能力上。例如：在認識圓心時老師提出了“對折若干次后，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”(學生發(fā)現(xiàn)了⑴折痕一樣長，⑵交點在圓的中心，⑶每條折痕一樣長，⑷交點把折痕分成相等的兩部分。)學生的發(fā)現(xiàn)，無疑是一種創(chuàng)新。老師提出的這個開放性問題，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。例如：在認識半徑時，讓學生觀察數(shù)據(jù)組，通過觀察、比較、概括出同圓的半徑相等的結論。培養(yǎng)了學生的概括能力。例如：老師讓學生回答直徑與半徑的關系時，注重引導學生推理出來，培養(yǎng)學生的推理能力。
6、課堂教學結構嚴密，層次分明，并注意了課堂延伸，解決課內(nèi)的余留問題。
7、基礎知識落實的很好，重難點知識通過學生自己動手操作，自己發(fā)現(xiàn)，自己分析總結得到很好的落實和鞏固。
教學反思：本節(jié)課的教學力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，較好地貫徹了“教師為主導，學生為主體，思維為核心，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力”的教學理念，充分調(diào)動學生思維的積極性。教學中由于讓學生自己動手操作，自己發(fā)現(xiàn)。自己分析總結，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，促進了思維的發(fā)展和能力的形成。
猜你感興趣：