5以內(nèi)的減法這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了5以內(nèi)減法教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對你有幫助。

　　5以內(nèi)減法數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　5以內(nèi)減法教學(xué)反思

　　學(xué)生能夠較好的看圖說清楚圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式，同時學(xué)生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。作為教師我思考的是，如何利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)更好的教學(xué)，同時對于學(xué)生已經(jīng)會的知識有沒有必要再去說一遍?

　　在思考完教材玩教材后，我決定把學(xué)生會的知識一筆帶過，重點(diǎn)放在減法意義的教學(xué)和提問上。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思，同時讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢?雖然有示范，不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫，比如：現(xiàn)在有幾個?還有幾個?等等。但隊(duì)醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會直接報(bào)算式。這里我想，原因有二：1、開始交代的不清楚，什么是問題?問題是要我們求的，通過列式計(jì)算能夠得到的一個問句。2、學(xué)生的接受能力不同，不能在第二課時強(qiáng)迫每個孩子都會說，注意層次性。

　　減法意義教學(xué)時，我利用肢體語言讓學(xué)生感受減號表示去掉。從什么中去掉呢?重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從總數(shù)中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復(fù)說，可以結(jié)合圖意，最后抽象到算式。

　　整個教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義，個別學(xué)生還不能獨(dú)立說圖意，同時對從總數(shù)中去掉的概念比較模糊。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)歷自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進(jìn)行有序的排列，在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。

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