七年級(jí)一元一次方程教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
七年級(jí)一元一次方程教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
一元一次方程也被稱(chēng)為線(xiàn)性方程，因?yàn)樵诘芽栕鴺?biāo)系上任何一個(gè)一次方程的表示都是一條直線(xiàn)。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了七年級(jí)一元一次方程教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析，希望對(duì)你有幫助。
七年級(jí)一元一次方程教學(xué)實(shí)錄
七年級(jí)一元一次方程教學(xué)評(píng)析
1.在教材內(nèi)容的安排上：執(zhí)教教師從代數(shù)的角度安排了5個(gè)概念，四組練習(xí)，重點(diǎn)突出了一元一次方程的概念的教學(xué)。而將列方程這一核心內(nèi)容姍除，未能突出“方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型” 的重要意義和建立方程思想這一主題，這樣做是否合理。雖然我們強(qiáng)調(diào)要對(duì)教材進(jìn)行整合，但是整合教材不能失去教材的教育功能和數(shù)學(xué)價(jià)值，整合教材的目的是保證數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性(或?qū)嵭?。
2.在問(wèn)題的設(shè)置上，教師未能有效的設(shè)置和表述能反映本課數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)、突出知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展(過(guò)程與方法)的具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。要么學(xué)生不明白問(wèn)題的含義，要么問(wèn)題描述過(guò)于簡(jiǎn)單不能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維。使課堂教學(xué)表面上看似熱鬧但效果失真。
3.在練習(xí)題的編制上，一是題目數(shù)量多了一些，并且純數(shù)學(xué)化的較多，沒(méi)有與生活實(shí)際相聯(lián)系。更沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)方程是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型。難以保證課堂教學(xué)的生成質(zhì)量和練習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是編制的題目要緊緊圍繞本課的基本概念。如：判別一元一次方程中的(6)小題，雖然教師說(shuō)了要先化簡(jiǎn)，再判定，但在這個(gè)地方只需要學(xué)生對(duì)一元一次方程的概念的理解就行。此時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：弄清楚了嗎?生答：清楚了。(真的清楚了嗎?)這個(gè)問(wèn)題的提出值得思考。(7)小題的解答中教師提出指數(shù)是正1嗎?在學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)指數(shù)的情況下怎樣說(shuō)才合理?實(shí)際上，這里還是應(yīng)回到前面的整式去思考合理些。事實(shí)上，不可能在一節(jié)課內(nèi)將所有的內(nèi)容面面俱到。
4.各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間安排不合理。執(zhí)教教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有圍繞數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解不深，課堂上教師多數(shù)時(shí)間糾纏于繁瑣的細(xì)枝末節(jié)，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，課堂上呈現(xiàn)出一定程度的隨意性或無(wú)序性，就事論事現(xiàn)象普遍存在，缺乏有效的課堂發(fā)現(xiàn)。結(jié)果使教學(xué)預(yù)設(shè)不明確，教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)措施無(wú)的放矢，教學(xué)生成質(zhì)量不高。由此看來(lái)，要想讓廣大教師正確、深刻理解和把握新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。
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