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鄂教版三上科學(xué)玩小車說課稿

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鄂教版三上科學(xué)玩小車說課稿

  說課作為一種教學(xué)研究活動,能夠提高教師的教學(xué)水平,接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了鄂教版三上科學(xué)玩小車說課稿,一起來看看吧。

  鄂教版三上科學(xué)玩小車說課稿

  說教材

  «玩小車»是鄂教版«科學(xué)»三年級上冊第三單元«身邊的玩具»第三課。為了順應(yīng)兒童天性,讓“兒童、玩具、學(xué)科學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來,貼近學(xué)生的生活,展開各項探究活動,是本單元教學(xué)的出發(fā)點。有了前一課的學(xué)習(xí),小朋友們已經(jīng)知道了磁鐵能吸鐵,還有兩極。在此基礎(chǔ)上,本課將通過玩小車來進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的性質(zhì),以及磁鐵指南北特點。課文由四個部分組成,第一部分通過玩小車探究磁鐵間同極相斥、異極相吸的規(guī)律;第二部分探究磁鐵指南北特點;第三部分總結(jié)磁鐵的特點;第四部分介紹我國四大發(fā)明之一的指南針和生產(chǎn)生活中磁鐵現(xiàn)象的應(yīng)用。從實驗探究到應(yīng)用,從具體到抽象,從感性到理性,層層遞進(jìn)。本課文需要2課時教學(xué),我今天的說課內(nèi)容是第一課時的教學(xué)活動。

  說學(xué)生

  三年級學(xué)生對磁鐵特別感興趣,但對磁鐵的認(rèn)識只是停留在能吸鐵這一性質(zhì)上。對于其他性質(zhì)的認(rèn)識是模糊的、零散的。雖然他們喜歡動手探究,但是在探究過程中,看得多,記得少;發(fā)現(xiàn)的多,總結(jié)的少。所以,學(xué)生探究時老師要當(dāng)好引領(lǐng)者、服務(wù)者適時予以指導(dǎo),由扶到放。

  說教學(xué)目標(biāo)

  一)、知識目標(biāo):

  1.認(rèn)識磁鐵的南北極,知道磁鐵能指南北方向; 2.了解磁鐵間同極相斥,異極相吸的性質(zhì)。 二)、能力目標(biāo):

  1.學(xué)會做磁鐵指南北及磁鐵間同極相斥、異極相吸的實驗; 2.能畫出實驗示意圖,并標(biāo)出方向。 三)、情感目標(biāo):

  1. 通過探究,認(rèn)識到反復(fù)實驗、細(xì)致觀察的重要性;

  2. 通過小組合作,鍛煉學(xué)生手腦互動、協(xié)作互助的團(tuán)隊精神和積極主動、大膽探究的科學(xué)精神。

  說教法學(xué)法:

  通過營造有趣的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題這一過程,認(rèn)識磁鐵的性質(zhì)。主要采用情境教學(xué)法和實驗探索法。學(xué)生通過操作、觀察、合作、交流等活動,掌握探究方法,提高動手能力,養(yǎng)成探究習(xí)慣,提高科學(xué)素養(yǎng)。

  說教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備:課件、玩具車、大小條形磁鐵、 學(xué)生準(zhǔn)備:

  三組材料:第一組:兩個裝有磁鐵的小車模型,實驗報告單

  第二組:多個環(huán)形磁鐵、兩個蹄形磁鐵,第三組:水槽、塑料塊、小條形磁鐵

  說教學(xué)過程

  第一環(huán)節(jié):師玩小車,引發(fā)猜測。

  恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,給課堂創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)氛圍。為此,我這樣設(shè)計導(dǎo)入:同學(xué)們,愛玩小車吧,老師也愛玩。今天,老師發(fā)明了一種新鮮玩法。將一根條形磁鐵放在一個玩具小車上,手里拿著另一塊磁鐵,我不接觸小車,可以拉著小車走,也可以推著他走,這是為什么呢?奇特的現(xiàn)象一下子吸引了學(xué)生的注意力,他們紛紛猜測起來:拉著小車走,可能磁鐵間有吸引力;推著小車走,可能是磁鐵間產(chǎn)生推力。

  第二環(huán)節(jié):生玩小車,研究磁鐵。

  1.介紹材料,操作提示。

  我簡單的介紹了小車模型,里面各裝有一根條形磁鐵。學(xué)生熟悉器材后,課件顯示“溫馨提示” (①兩輛小車總共有幾種靠近的方法?②觀察什么時候產(chǎn)生吸引力?什么時候產(chǎn)生拉力?③完成實驗報告單)

  由于該操作很簡單,現(xiàn)象很有趣:小車有時會吸在一起,有時又迅速分離。為了避免他們漫無目的地玩,增強(qiáng)實驗的針對性、實效性,我適時利用課件出示了實驗要求。

  2.小組合作,驗證猜想。

  我放手讓學(xué)生去玩小車。在玩中學(xué),學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會合作;讓他們在學(xué)中感悟到探究的樂趣。在玩的過程中,我不斷巡回,探訪學(xué)生實驗現(xiàn)象,畫示意圖,小組記錄。體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教育理念。

  3.深化理解,再次體驗。

  為了加深理解,我讓他們再次用環(huán)形磁鐵,蹄形磁鐵體驗一下。我改進(jìn)實驗器材和實驗方法,學(xué)生的體驗多了,勝過了老師的講解。

  4.匯報交流,歸納總結(jié)。

  學(xué)生盡興的玩,深入的思考,完整的分析,在匯報的時候他們的課堂生成也是多姿多彩,充滿靈性的。雖然表達(dá)方式不同,但都傳達(dá)了一個意思:同極互相排斥,異極互相吸引。(展示學(xué)生實驗報告單)

  5.聯(lián)系實際,解決問題。

  運用所學(xué)知識解釋一下老師玩小車時的奇特現(xiàn)象。讓學(xué)生知道通過自己的探究,可以解決生活中的現(xiàn)象。

  第三環(huán)節(jié):再次實驗,繼續(xù)探究。

  1. 設(shè)置問題,引發(fā)猜測。

  “通過學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道磁鐵上有兩極,為什么一個叫南極?一個叫北極?”一石激起千層浪,一個普通卻又容易忽視的問題,很快引發(fā)了學(xué)生的思考,他們紛紛猜測起來:可能是磁鐵能指南北。 2. 介紹材料,設(shè)計方案。

  為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究,我首先請他們指出教室的東南西北。然后簡單的介紹了實驗的器材,再請學(xué)生說說自己的實驗方案。我及時用課件顯示了“溫馨提示”

  (1)小磁鐵的周圍不能有鐵東西,以免影響實驗效果。 (2)等小磁鐵自然靜止下來后,觀察磁鐵指示的方向。 (3)反復(fù)做三次,看看結(jié)果如何?

  反復(fù)做三次,讓他們知道,科學(xué)家正是經(jīng)過了無數(shù)次的實驗才得出了結(jié)論。有效地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)探究習(xí)慣。

  3.小組實驗,觀察現(xiàn)象。

  小組同學(xué)根據(jù)材料互相討論,研究出方案,并認(rèn)真做實驗,體現(xiàn)出一種合作互助的意識。 4.匯報交流,歸納總結(jié)。

  明白了實驗要求后,孩子們的實驗很順利,幾乎一致的發(fā)現(xiàn)了:磁鐵的南極、北極總是指向南方和北方,也明白了南極和北極的來歷。

  第四環(huán)節(jié):拓展知識,課外延伸。

  課雖結(jié)束了,但是探究活動并沒有結(jié)束。要把科學(xué)活動繼續(xù)進(jìn)行下去,推動學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)探究。我給學(xué)生留下了一個問題:生活中哪些地方應(yīng)用了磁鐵?課外搜集相關(guān)的資料,看誰收集到的資料最多。

  鄂教版三上科學(xué)玩小車教學(xué)反思

  這節(jié)課我是遵循新《課標(biāo)》科學(xué)探究活動的要求設(shè)計與實施的,讓學(xué)生親身經(jīng)歷《玩小車》實驗探究的全過程。我認(rèn)為成功的有以下三個方面:

  1、改進(jìn)了實驗器材和實驗方法,激發(fā)了學(xué)生的探知欲,讓學(xué)生有更多的探究體驗過程。在體驗環(huán)形磁鐵的相互性時,我把環(huán)形磁鐵的數(shù)量由兩個變成了四個或更多,使得實驗現(xiàn)象更直觀了,學(xué)生的體驗更深刻了,探究的欲望更強(qiáng)了。這樣,突出了重探究過程與實踐體驗,輕知識與傳授的小學(xué)科學(xué)特色。

  2、學(xué)習(xí)活動過程突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,確立了學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)活動過程中,教師是引導(dǎo)者、參與人、欣賞者、組織者。實驗活動的設(shè)計和實施放手讓學(xué)生按照實驗要求自主規(guī)劃、自主設(shè)計,分8個小組做實驗,定組長、定座位、定器材、定記錄員、定交流發(fā)言人,合作探究磁鐵的性質(zhì)和南北極,效果好,積極性高。

  3、尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尊重實驗事實,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣。在教學(xué)活動中,對各小組一次實驗得出的結(jié)論,不輕易肯定或否定,也不以點帶面下結(jié)論,而是讓學(xué)生反復(fù)實驗,多次驗證,廣泛交流,產(chǎn)生共鳴,最終形成共識。

  當(dāng)然,也有不足和有待改進(jìn)的地方。比如,三年級學(xué)生年齡較小,個別實驗小組在探究活動中有“手忙腳亂”玩器材的現(xiàn)象,在今后教學(xué)時要注意結(jié)合課堂實際給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。


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