必修一物理力的合成教學(xué)設(shè)計
力的合成指兩個或兩個以上力的合力，即求與多個分力作用效果相同的一個力的過程或方法。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了必修一物理力的合成教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助。
必修一力的合成教學(xué)設(shè)計
必修一物理力的合成教學(xué)反思
一是我采用的試驗探究的方法，讓學(xué)生通過試驗自己的出結(jié)論，但是如果全部放開讓學(xué)生自己看著試驗儀器全部自己想怎么做，害怕很多學(xué)生不知如何下手，對教學(xué)時間的把握和整體的設(shè)計是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個我認(rèn)為的難點上，我決定采取誘導(dǎo)的方法，通過詢問試驗儀器的用途，來進(jìn)行啟發(fā)，如我問彈簧測力計是干什么用的呢?學(xué)生必然要回答測力的大小。再詢問橡皮筋有什么作用呢?爭取讓學(xué)生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開讓學(xué)生自己做實驗。通過實際上課，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是比較令人滿意的。
第二個問題就是，做一次實驗得到的結(jié)論并不能說明問題，在物理學(xué)的科學(xué)探究中要做大量的試驗，如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復(fù)性，這是才能說明自己的猜想或是結(jié)論的正確性，課前準(zhǔn)備是我認(rèn)為一節(jié)課如果要給學(xué)生一個整體的知識，就沒有完整的時間去進(jìn)行哪怕是第二次試驗探究。在這個問題上，可以選用不同學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓大家自己體會到這種可重復(fù)性。這樣就完美的解決了時間與物理探究思想的沖突。
講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個新的問題，共點力這個知識點如何才能加入到整節(jié)課的這個邏輯思維里去，而不是把這個知識點簡單的羅列、從而直接告訴學(xué)生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個問題，是在講課一開始就把共點力的知識點講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件?最后我選擇了后者，為了把這個知識點加入到我整節(jié)課的邏輯關(guān)系里，我想到了從實際問題入手。剛學(xué)完力的合成平行四邊形定則，我就給學(xué)生兩道練習(xí)題，一道是常規(guī)的共點力合成，另外一道是兩個平行反向大小相等的力的合成，對于這道練習(xí)題有兩種情況，一種是學(xué)生覺得不能構(gòu)成平行四邊形覺得不能合成，這時候我就順著解決這個問題，自然引出共點力的概念;另外一中是學(xué)生把這兩個力平移到一點，變成同一條直線上力的合成，這種情況下，我就會舉出放在平面上的木棍垂直方向兩端受力的情形，讓學(xué)生自己用筆做個小實驗，指出這兩種情況是不等效的，不符合合力與分力的關(guān)系。當(dāng)然，第二種情況出現(xiàn)更好，即強(qiáng)調(diào)了合力與分力的等效關(guān)系，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：這兩個里怎么合成呢?在學(xué)生思考的時候，我可以發(fā)問，是不是平行四邊形定則可以處理所有的力的合成呢?學(xué)生自然根據(jù)例子說不可以，這樣我就自然的講出了使用的條件。
學(xué)完規(guī)律應(yīng)用——解決問題出現(xiàn)問題——規(guī)律的使用條件，按照這個思路我很好的把共點力知識點加到我的邏輯線里面去了。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，同時也是一門只有更好沒有最好的藝術(shù)。對于來說，課堂上有著很多不足的地方。
一是課堂中語速太快，意思有時候表達(dá)不清楚，講話的隨意性比較大，課堂語言的應(yīng)用不是很到位，講課中就出現(xiàn)了要發(fā)一個詞結(jié)果卻說成了另外一個詞的失誤。
二是板書設(shè)計中，由于對時間的把握不準(zhǔn)，害怕時間不夠，對教材上的部分用黑體字給的定義沒有寫到黑板上
猜你感興趣：
必修一物理力的合成教學(xué)設(shè)計
