蘇教版二下識字6教學反思
教學反思是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一個重要方面,也是教學實踐中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。接下來學習啦小編為你整理了蘇教版二下識字6教學反思，一起來看看吧。
蘇教版二下識字6教學反思篇一
今天，我到小學上了一節(jié)二年級的識字課。這節(jié)課受到了聽課老師的一致好評?？v觀這節(jié)課我覺得成功的地方有以下幾點：
1、突出了識字課的特點。
識字課文與其他課文的教學相比，沒有閱讀分析，也沒有閱讀方法的指導與學習，重點應落實在字詞的教學上。雖然對于低年級來說，每篇課文都要求學生掌握每一個生字的讀音，學會寫每一個生字，理解每一個詞語的意思，但是作為識字課，應該與之有別。識字課要求學生不僅會讀會寫生字，還要讀好詞串，體會韻文的節(jié)奏與韻味，有時還要了解詞串構成的規(guī)律，排列順序的編排以及由詞帶出的一些信息。我在教學這篇識字教材時，注意了字的層次，力求每一位學生都能在循序漸進的字詞教學過程中掌握字音字形，實現(xiàn)了最基本的目標。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)前四組詞串是按特點編排的，每個詞串的最后一個字都是以“u”為韻母的，這樣的形式就是押韻，讀來會感覺朗朗上口，增添了韻文的節(jié)奏感和韻味。
2、對簡單、空泛的識字教材進行了“枝葉”“血肉”的補充。
這篇識字教材一共有12個詞語共24個字，內容全部是各種動物的名稱，沒有情節(jié)，沒有情感。如果平白直序地教學，學生很容易疲憊。所以，首先，在導入時，我讓學生說一些動物的成語，再讓學生找到自己認識的或喜歡的動物，學生在興趣盎然地發(fā)現(xiàn)中，自然地去認識動物的名字——文字，由圖入文，把形象與文字聯(lián)系起來。其次，在引導理解詞語時，充分利用了學生的已有經(jīng)驗，讓學生自己來介紹喜歡的動物，既滿足了學生說話的欲望，使資源得以共享與擴展，同時也讓學生體會課前預習與資料收集的作用。再次，為了引導學生觀察，深化對動物特點的認識，讓學生用句式練習說話，使簡單、空泛的詞語回歸到活生生的現(xiàn)實中去，從而使學生產(chǎn)生生活的聯(lián)想，教材立刻變得立體與豐滿。
這節(jié)課也有遺憾的地方，就是對寫字的教學偏輕了。本節(jié)課40分鐘時間，
我只留了約5分鐘時間用于教寫字，而學生真正用于寫的時間則更少，只是在書上描紅，都沒有時間認認真真地去自己寫上幾個。對于識字課來說，這是不應該的。
蘇教版二下識字6教學反思篇二
識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。
上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發(fā)，和孩子聊聊自己曾經(jīng)去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創(chuàng)設了旅游情境，帶他們進行了一次特別之旅。在游玩中領略祖國各地的風光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。
然而，經(jīng)過其他老師的評課和自己的深刻反思后發(fā)現(xiàn)了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓和及時改進。第一，識字教學經(jīng)驗尚淺，對于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。第二，教學設計有不妥之處，例如開始時的識字環(huán)節(jié)應該放在學習韻文之后，或者放在下一課時也可以。第三，創(chuàng)設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美，然而我在教學中忽略了這一點，未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。第四，學生的主體性未能充分體現(xiàn)，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學細節(jié)也是需要我去注意和琢磨的。
對于學生，有時我們要學會放手。教會他們學習方法，激發(fā)他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。
精準的解讀“三維”目標，切實的貫徹“三維”目標，真正的實現(xiàn)“三維”目標，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研。現(xiàn)在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進!
蘇教版二下識字6教學反思篇三
在教學《識字6》時，我結合課文創(chuàng)設情境：很久很久以前，在我們生活的地球上有兩個世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人們待人真誠、熱忱……情境的創(chuàng)設，有效地激發(fā)了學生興趣，我感覺到了學生熱切的目光。接下來，我把教學環(huán)節(jié)“我會讀”、“記字形”、“我會寫”設置成闖關游戲，讓游戲激活學生潛在的學習動機，充分發(fā)揮了學生的主體地位。大部分學生多能跟著我的教學節(jié)奏走。
在“記字形”這一塊，學生能夠較好地結合以前的識字方法和熟字來幫助記憶。如“恨”與“很”、“奉”與“捧”等，特別是把生字編成字謎來讓學生猜，如“富”(一個人住一間大房子，家中還有許多田地)、 “饑”(只吃了幾粒飯，自然感到饑餓了)、貧(分寶貝)等，學生表現(xiàn)出了很高的熱情。看來，要把識字課上出效率來，還得多動腦筋，運用豐富的識字方法提高學生認字的速度和強度，鼓勵學生在眾多的識字方法中選擇自己最喜歡，最便捷的方法，這樣記憶效果才會更好。
回顧整堂課，自我感覺比較良好的一點就是情境的創(chuàng)設和教學環(huán)節(jié)的設置有效激發(fā)了孩子們的學習興趣，使他們對學習的內容產(chǎn)生了期待，激發(fā)了他們潛在的學習動機。但不盡人意的地方也很多，比如未能照顧到全體學生。
俗話說：課堂的精彩來自細節(jié)。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標及時地肯定學生、促進學生，教學過程中的引導語、過渡語的使用等等，這些我都做得還不夠好，需要在今后的教學實踐中不斷磨煉，另外，在聽課時多多向其他老師學習，以不斷提高自己的教學水平。
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