一下品社春天來了說課稿及教學(xué)反思
一下品社春天來了說課稿及教學(xué)反思
說課是教學(xué)研究與教學(xué)交流的一種方法。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了一下品社春天來了說課稿及教學(xué)反思,一起來看看吧。
一下品社春天來了說課稿
一、教材分析與學(xué)情分析
《春天來了》是走進大自然的第一個學(xué)習(xí)主題,主要引導(dǎo)學(xué)生通過尋找春天的活動,發(fā)現(xiàn)春天的變化,感受春天大自然的美。一年級的孩子認知水平有限,尋找春天僅限于書本中或教室里是遠遠不夠的,所以將現(xiàn)代教育技術(shù)與本學(xué)科融合,利用媒體展現(xiàn)春天到來的種種跡象,引起學(xué)生熱愛春天的情感共鳴。
二、目標(biāo)確立及教學(xué)策略
《品德與生活》是一門綜合性很強的活動課程,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認知水平,確立本課活動目標(biāo)是:
1.通過看、聽、聞、想等方式感受發(fā)現(xiàn)春天的主要特征。
2.培養(yǎng)學(xué)生對自然的觀察力、感受力、和欣賞力。
3.培養(yǎng)初步的環(huán)保意識,加深對大自然的向往與熱愛之情。
本課重點:通過觀察、感受發(fā)現(xiàn)春天的主要特征。
本課難點:培養(yǎng)學(xué)生初步的環(huán)保意識,加深對大自然的向往與熱愛之情.
為了突出重點,通過多媒體生動的視聽,把春天的美景、春天的變化用直觀、形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生,而視頻展示“賞春過程中不文明的一幕”,又使“明理”過程生動而豐富,自然形成初步的環(huán)保意識,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,繼而突破教學(xué)難點。
三、具體活動環(huán)節(jié)
第一環(huán)節(jié):看聽聞想,尋找春天
課的開始,出示《春之場景》(視頻),伴隨著輕快的音樂,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,并說一說:春天來了,你都看到了什么?聽到了什么?又聞到了什么?根據(jù)學(xué)生的回答概括出春天:冰雪融化、草長鶯飛我們看到了她;燕子呢喃、百鳥爭鳴,我們聽到了它;花兒開放,清香撲鼻,我們聞到了它;春風(fēng)拂面、細雨如絲,我們觸到了它。其中,在做出上述概括的同時,冰雪融化、草長鶯飛、燕子呢喃等場景都以精心剪輯的短視頻展示出來,使學(xué)生更有直感。
教材中呈現(xiàn)的春筍生長、油菜花開是學(xué)生很難見到的,為了開闊學(xué)生視野,繼而展示《我國南北方春天特征對比》的影像,并加以說明,引導(dǎo)學(xué)生說出對春天的感受。由此進入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié):激情導(dǎo)行,贊美春天
春天是美麗的,我們要用自己的行動使春天更美麗。當(dāng)學(xué)生還在十分投入地欣賞著祖國的大美春光時,展示《賞春過程中不文明的一幕》(視頻),這樣聯(lián)系實際,辨析導(dǎo)行,讓學(xué)生交流體會,充分感悟到環(huán)保的重要性,較好地落實了德育教學(xué)內(nèi)容,使行為訓(xùn)練在潛移默化中進行。
鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達對春天的熱愛時,設(shè)定了超級鏈接,當(dāng)學(xué)生說出用哪種方式來贊美春天時,適時出示相關(guān)素材,有效利用了多學(xué)科課程資源,也給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的空間。
四、效果預(yù)測
教育的藝術(shù)不在于傳授而在于喚醒和鼓舞,本次活動充分利用多媒體,恰恰能很好地喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感,既深化學(xué)生對春天的熱愛,又提升學(xué)生的觀察力、感受力和欣賞力,將在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)活動目標(biāo)。
一下品社春天來了教學(xué)反思
春天是一個特別美好的季節(jié),所以幾乎每門課中都有關(guān)于春天的內(nèi)容。于是,課前我引導(dǎo)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、勞動等多種學(xué)科中去尋找春天,搜集有關(guān)信息。在“頌春天”的活動中,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來表達自己對春天的熱愛,有的學(xué)生朗誦著語文課上學(xué)的兒歌、古詩;有的唱著音樂課上學(xué)過的有關(guān)歌曲;有的用美術(shù)課學(xué)的春天的色彩,自己動手制作的春裝在課堂上展示……這一活動的展開,進一步體現(xiàn)其課程的綜合性,有效開發(fā)利用了多學(xué)科課程資源。
創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材資源
一提到開發(fā)和利用課程資源,人們首先就想到教材資源。毋庸置疑,教材是最核心的課程資源,但在強調(diào)生活性的本課程中,教材絕不是唯一的課程資源,教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和自己的理解創(chuàng)造性地開發(fā)、引申和改造。在教材中呈現(xiàn)的冰雪融化和春筍冒出等不同地域的氣候差異是我的學(xué)生實際生活中很難見到的。為了讓學(xué)生開闊視野,我精心挑選了一組表現(xiàn)南北方春天特征的風(fēng)光資料片在課堂播放,幫助學(xué)生在欣賞春天的風(fēng)光片時懂得我國南北方春天的差異之大。
充分挖掘?qū)W生已有的生活資源
學(xué)生是一種不可忽視的課程資源,無論是城市還是農(nóng)村長大的孩子,他們都已經(jīng)有了一定的生活體驗,有了一定的情緒體驗。不同的學(xué)生之間又存在著生活背景和生活經(jīng)歷的差異,因此對春天的觀察和感受也各不相同,有的在校園里找到了春天,有的在社區(qū)里找到春天,有的在老家農(nóng)村找到了春天,這種差異正是孩子互相交流、互相學(xué)習(xí)的聯(lián)系點,特別是當(dāng)一個孩子拿出自己春天在老家的照片時,坐在下面的學(xué)生一下子就被吸引了,一個個聽得格外認真。我們老師只要抓住契機,充分挖掘和利用,就會開發(fā)出新的課程資源,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。
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